精卫填海精神传承活动 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景：为何选择精卫填海作为精神传承载体？

演讲人

CONTENTS

教学背景：为何选择精卫填海作为精神传承载体？

教学目标：从知识习得走向精神成长

教学实施：从文本到生活的精神解码

活动1：寻找身边的精卫

总结拓展：让精神成为生命的底色

教学反思：在传承中生长的精神力量

目录

精卫填海精神传承活动四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：经典神话不仅是文化的基因，更是精神的火种。当我站在四年级的语文课堂上，面对一双双对精卫填海故事充满好奇的眼睛时，总能想起自己第一次讲解这个神话时的触动——那些关于坚持、信念与生命力量的对话，早已超越了文字本身，成为连接古今的精神桥梁。今天，我将以精卫填海精神传承活动为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到拓展延伸，系统呈现这节融合文化传承与精神培育的语文课。

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教学背景：为何选择精卫填海作为精神传承载体？

1教材定位与文化价值

统编版四年级语文上册第四单元以神话故事为主题，《精卫填海》作为中国古代神话的经典篇目，被编排在语文园地的日积月累板块。这一编排既符合课标中感受神话的魅力，体会古人的想象的要求，更暗含着传承中华优秀传统文化的深层目标。从文化谱系看，精卫形象是中华民族知其不可为而为之精神的典型代表，与愚公移山大禹治水共同构成抗争-坚持的精神脉络，是培育学生坚韧品格的优质资源。

2学情分析与现实需求

四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维能力逐步发展，但对精神传承的理解仍需具象化引导。通过前期问卷调查发现：85%的学生能复述《精卫填海》的基本情节，但仅32%能准确概括精卫精神的核心；68%的学生认为坚持只适用于学习写作业，对生活中的小坚持缺乏感知。这提示我们：精神传承不能停留在概念背诵，而需通过情境还原-情感共鸣-行为迁移的路径，实现从知道故事到理解精神再到践行精神的跨越。

3活动设计的核心理念

基于以上分析，本次活动以文化传承为经线，以精神培育为纬线，遵循感知-理解-内化-践行的认知规律，设计神话解码-精神对话-生活联结-行动实践四大环节。特别注重将神话中的超现实元素（如精卫的鸟形）与现实精神（如坚持、信念）剥离，避免学生陷入模仿填海的认知误区，转而聚焦面对困难时的态度与行动这一核心。

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教学目标：从知识习得走向精神成长

1知识与能力目标

能正确朗读并背诵《精卫填海》原文（包括炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海），理解少女溺堙等关键词的含义；

能结合注释与插图，用自己的话复述神话的主要情节，梳理女娃-精卫的身份转换过程；

能通过小组合作，从行为（衔木石）动机（复仇/填海）结果（未填成）三个维度分析精卫的形象特征。

2过程与方法目标

经历文本细读-问题探究-生活联结的学习过程，掌握抓关键句分析人物品质的阅读方法；

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通过角色扮演（如精卫的内心独白旁观者的对话），体会神话中蕴含的情感逻辑；

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运用案例分析法，对比神话中的坚持与生活中的坚持，提炼精神内核的共通性。

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3情感态度与价值观目标

感受神话中不屈不挠永不言弃的精神力量，理解坚持不仅是做一件事很久，更是面对失败仍不放弃的勇气；

建立精神传承的意识，能主动在学习、生活中寻找小精卫的身影（如坚持练琴的同学、每天打扫楼道的老人），并尝试用行动践行精卫精神。

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教学实施：从文本到生活的精神解码

1情境导入：唤醒文化记忆（10分钟）

活动1：神话图片猜谜

展示盘古开天女娲补天精卫填海三幅神话插图，让学生快速抢答。当提到精卫填海时，追问：你印象中的精卫是什么样子的？她为什么要填海？通过问答激活学生的前认知，同时暴露可能的误区（如精卫是为了好玩填海）。

活动2：考古小剧场

播放一段虚拟考古动画：考古学家在甲骨文中发现精卫的记载，结合《山海经》原文，引出炎帝之少女的身份背景。教师补充：在古代，少女指的是小女儿，女娃作为太阳神的女儿，本应拥有幸福的生活，却在一次海边游玩时遭遇意外......通过历史情境的还原，增强故事的代入感。

1情境导入：唤醒文化记忆（10分钟）

活动1：神话图片猜谜

3.2文本细读：解码精卫形象（20分钟）

环节1：朗读正音，疏通文意

学生自由朗读原文，教师重点指导曰（yuē）溺（nì）堙（yīn）的读音；通过你问我答游戏（如谁能解释溺而不返？以堙于东海中的以是什么意思？），帮助学生理解关键句的含义。

环节2：绘制精卫行动流程图

发放空白流程图（时间轴：女娃→溺亡→化为精卫→衔木石→填海），学生分组填写关键信息。教师巡视指导时，重点追问：女娃为什么会变成精卫？常衔中的常字说明了什么？引导学生关注溺而不返的悲剧性与常衔木石的持续性之间的对比。

环节3：角色扮演，走进内心