盘古开天地情节思维导图 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景：为何选择思维导图梳理《盘古开天地》？演讲人

01教学背景：为何选择思维导图梳理《盘古开天地》？02教学目标：以思维导图为支架的三维目标设计03教学实施：从文本到思维的可视化建构04拓展延伸：从单一文本到神话思维的迁移05总结升华：思维导图的价值与神话精神的传承目录

盘古开天地情节思维导图四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，神话是打开儿童想象世界的第一把钥匙，而《盘古开天地》作为统编版四年级语文上册神话故事单元的开篇课文，既是引导学生感受中国古代神话魅力的重要载体，更是培养其逻辑思维与文本分析能力的优质素材。今天，我将以情节思维导图为核心工具，从教学逻辑、实施路径到思维升华，完整呈现这一经典课例的设计与实践。

01教学背景：为何选择思维导图梳理《盘古开天地》？

1教材定位与单元目标统编版四年级上册第三单元以神话故事为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇课文。单元语文要素明确要求：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。《盘古开天地》作为单元首篇，承担着方法示范的重要作用——通过结构化的情节梳理，帮助学生建立提取关键信息-梳理逻辑脉络-构建思维模型的阅读策略，为后续神话学习奠定方法基础。

2学情分析与认知痛点0504020301四年级学生已具备初步的故事概括能力，但面对混沌初开-开天辟地-身化万物的复杂情节链时，常出现以下问题：信息提取碎片化：容易关注斧头劈开天地头顶天脚踏地等具体画面，却忽略情节之间的因果关联；逻辑脉络模糊化：对天地为何需要分开盘古为何力竭而亡等深层因果关系理解不透彻；形象感知表面化：仅停留在盘古很厉害的浅层认知，难以通过情节发展体会其无私坚韧的精神内核。思维导图作为可视化的思维工具，恰好能将隐性的情节逻辑显性化，帮助学生在画的过程中实现理解-整合-深化的认知飞跃。

02教学目标：以思维导图为支架的三维目标设计

教学目标：以思维导图为支架的三维目标设计基于课程标准与学情分析，我将本课教学目标设定为：

1知识与能力目标能正确认读劈、竭、躯等生字，理解混沌、巍峨、精疲力竭等词语在语境中的含义；运用起因-经过-结果的框架梳理《盘古开天地》的主要情节，提取关键动词与细节描写；掌握思维导图的基本绘制方法（中心主题-主干分支-细节节点），能用层级化图形呈现情节脉络。

2过程与方法目标通过初读感知-细读提取-合作绘制-修正完善四步流程，体验从文本信息到思维可视化的转化过程；

在对比不同版本思维导图的过程中，学会用关键动词串联法因果关系标注法优化思维路径。

3情感态度与价值观目标03教学重点：运用思维导图梳理混沌初开-开天辟地-身化万物的情节脉络，提取关键信息。02结合盘古撑天一万八千年力竭而亡的具体情节，体会其无私奉献坚韧不拔的英雄形象，初步感知中国神话牺牲精神的文化基因。01通过情节梳理感受神话奇伟瑰丽的想象特点（如身体化为万物的夸张联想）；04教学难点：通过思维导图的层级关系，理解情节间的因果逻辑（如天地分开的需求→盘古的行动→天地稳定的结果），进而深化对人物形象的感知。

03教学实施：从文本到思维的可视化建构

1初读感知：在问题链中激活情节记忆上课伊始，我会以神话探秘为情境导入：同学们，你们听过哪些创造世界的神话？中国古人认为世界是怎么诞生的？待学生自由发言后，出示课题《盘古开天地》，并提出第一个阅读任务：请大家自由朗读课文，边读边思考：这个故事主要讲了什么？可以用谁做了什么，结果怎样的句式概括。

学生初步概括后，我会追问：故事中哪些情节让你觉得特别神奇？引导学生关注混沌的世界斧头劈开天地头顶天脚踏地身体化为万物等关键场景，同时板书这些关键词，为后续绘制思维导图积累思维节点。

设计意图：通过开放性问题激活学生的阅读期待，用概括-追问的方式帮助其从整体上把握故事轮廓，为思维导图的中心主题和主干分支储备素材。

2细读提取：在批注中梳理情节逻辑|情节阶段|关键动词|具体描写|结果/影响||混沌初开||||第二环节聚焦细读文本，提取关键信息。我会发放情节梳理学习单，引导学生用圈画法标注以下内容：|----------|----------|----------|------------||开天辟地|||||身化万物||||010203040506

2细读提取：在批注中梳理情节逻辑以混沌初开为例，学生通过阅读第1自然段，能圈出混沌一片像个大鸡蛋孕育在其中等短语；在开天辟地部分（第2-3自然段），重点提取劈撑顶脚踏等动词，以及一万八千年天每天升高一丈，地每天加厚一丈等细节；身化万物部分（第4自然段）则需关注倒下化为的连续动作，以及气息→风、云；声音→雷霆