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高职英语教学课程标准及教材建设

引言

高职教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才的使命。英语，作为国际交流与合作的重要工具，其在高职教育中的地位不言而喻。然而，当前高职英语教学仍面临诸多挑战，如课程定位模糊、教学内容与职业需求脱节、教材建设滞后等问题，这些都制约着人才培养质量的提升。因此，构建科学合理的课程标准，开发优质适用的教材，成为深化高职英语教学改革、提高教学实效的关键环节。本文拟就此展开探讨，以期为高职英语教育的可持续发展提供些许思路。

一、高职英语课程标准的构建：引领教学改革的航向

课程标准是教学活动的纲领性文件，它规定了教学的目标、内容、方法、评价等核心要素，对教学实践具有直接的指导意义。高职英语课程标准的制定，必须立足于高职教育的类型特征和培养目标，突出职业性、实践性和应用性。

（一）明确课程定位与设计理念

高职英语课程应定位于为学生职业发展和终身学习服务的公共基础课程，其首要目标是培养学生在未来工作和生活场景中运用英语进行有效沟通的能力。因此，课程标准的设计理念应体现以下几点：

1.以职业需求为导向：深入调研各专业对应的行业岗位对英语技能的实际需求，将其转化为具体的教学目标和能力指标。课程内容的选取应紧密围绕职业场景，如职场接待、业务洽谈、技术交流、产品介绍等。

2.以学生发展为中心：关注学生的认知规律和个体差异，设置分层递进的学习目标和弹性化的学习内容，激发学生的学习主动性和积极性。

3.“岗课赛证”综合育人：将课程教学与岗位要求、技能竞赛、职业资格证书考核有机结合，实现知识、技能、素质的一体化培养，提升学生的就业竞争力。

（二）确立课程目标与核心素养

高职英语课程目标应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养，并在此基础上突出职业英语应用能力的培养。

1.语言能力：掌握一定的词汇和语法知识，具备听、说、读、写、译的基本技能，并能在模拟或真实的职业环境中进行简单的英语交流和信息处理。

2.文化意识：了解中西方文化差异，培养跨文化交际意识和能力，能在跨文化交往中展现良好的职业素养和文化自信。

3.思维品质：通过英语学习，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，提升分析问题和解决问题的能力。

4.学习能力：掌握有效的英语学习策略，具备自主学习、合作学习和终身学习的意识与能力。

（三）规范课程内容与学时安排

课程内容的选取与组织应遵循“实用为主，够用为度，应用为要”的原则。可考虑采用“通用英语+职业英语”的模块化结构。

1.通用英语模块：侧重语言基础知识的巩固和基本技能的训练，为后续职业英语学习奠定基础。

2.职业英语模块：可根据不同专业群的特点设置，如商务英语、工程英语、旅游英语等，内容紧密结合行业实际，强调语言在职业场景中的应用。

学时安排需兼顾必修与选修，保证学生有足够的学习时间，同时为学有余力的学生提供拓展空间。

（四）创新教学实施与评价方式

课程标准应倡导多样化的教学方法和手段，如任务驱动教学法、项目式教学法、情境教学法等，鼓励利用信息技术开展线上线下混合式教学。

评价方式应从单一的终结性评价转向过程性评价与终结性评价相结合、形成性评价与总结性评价并重的多元评价体系。评价内容不仅包括语言知识和技能，还应包括学习态度、职业素养和跨文化交际能力等。引入企业评价、社会评价，使评价结果更具客观性和导向性。

二、高职英语教材建设：支撑教学实施的基石

教材是课程标准的物化载体，是教师教学和学生学习的主要资源。高职英语教材建设必须与课程标准相呼应，体现高职特色，服务人才培养目标。

（一）教材建设的基本原则

1.对接标准，服务教学：教材编写应严格遵循课程标准的要求，将课程目标、核心素养和教学内容具体化、系统化，为教学活动的开展提供有力支撑。

2.贴近行业，融入岗位：教材内容应深度调研行业发展趋势和岗位实际需求，引入真实或仿真的职业场景、工作任务和案例，使学生在学习过程中能够接触到未来工作中可能遇到的真实语言问题。

3.注重实践，强化应用：教材应突出语言技能的实践性和应用性，设置大量的听说读写译综合训练活动，鼓励学生在“做中学、学中用”，提升语言综合运用能力。

4.与时俱进，动态更新：随着科技的发展和行业的变革，教材内容也应及时更新，反映新知识、新技术、新工艺、新规范，保持教材的先进性和生命力。同时，教材形式也应多样化，适应信息化教学的需求。

（二）教材内容的优化与组织

1.主题选择的职业性与时代性：围绕学生未来可能从事的职业领域选择主题，如智能制造、现代服务、信息技术、文化旅游等。主题应具有时代感，能够激发学生的学习兴趣。

2.语言素材的真实性与典型性：尽量选用来源于真实工作场景