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小学四年级语文习作教学方案详解

四年级，是小学生书面表达能力发展的关键转折期。孩子们告别了低年级看图写话的直观与简单，开始迈向更具独立性和创造性的篇章习作。此时的教学，既要夯实基础，又要激发潜能，引导他们从“敢写”到“想写”再到“会写”，逐步建立起对习作的兴趣与自信。本方案旨在结合四年级学生的认知特点与语文课程标准要求，提供一套系统、可操作且富有实效的习作教学思路与方法。

一、教学核心理念：以生为本，趣为先，导为要

四年级习作教学，首先要确立正确的理念导向。我们应深知，习作不是枯燥的任务，而是孩子们认识世界、表达自我的天然需求。

1.尊重儿童视角，呵护表达欲望

每个孩子都是独特的个体，他们有自己的眼睛看世界，有自己的语言说想法。教学中，要鼓励孩子写“真话、实话、心里话”，反对成人化的“假大空”。教师应成为耐心的倾听者和积极的鼓励者，珍视他们习作中那些略显稚嫩却充满童真的表达，让他们感受到被理解、被肯定，从而乐于表达。

2.激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”

兴趣是最好的老师，更是习作持久的动力源泉。教学中应多创设贴近学生生活、富有吸引力的习作情境，如游戏、故事、实验、生活观察等，让学生在愉悦的氛围中产生表达的冲动。同时，要善于发现每个孩子习作中的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们体验到成功的喜悦，从而爱上写作。

3.注重过程指导，授人以渔

习作能力的提升并非一蹴而就，需要教师在整个习作过程中进行科学、细致的指导。从素材的积累、构思的启发，到初稿的完成、修改的打磨，每一环节都应渗透方法的引领，帮助学生掌握观察、构思、表达、修改等基本习作技能，逐步形成自主习作的能力。

二、教学目标定位：三维融合，循序渐进

根据《义务教育语文课程标准》对第三学段（5-6年级）习作的要求，并结合四年级学生的实际情况，目标设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并体现螺旋式上升的特点。

1.知识与技能

*积累运用：能在习作中运用学过的词语、标点符号（如冒号、引号的基本用法），尝试运用积累的优美词句和学到的表达方式。

*篇章结构：初步掌握常见记叙文（如写人、记事、写景、状物）的基本要素和结构特点，能围绕一个中心意思，按一定顺序（如时间顺序、事情发展顺序、方位顺序）把内容写清楚、写具体。

*表达能力：能把自己看到的、听到的、想到的、做过的事情用书面语言表达出来，做到语句通顺，意思连贯，能根据内容需要分段表述。

*修改习惯：学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，初步养成修改习作的良好习惯。

2.过程与方法

*引导学生乐于观察生活、体验生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。

*鼓励学生积极参与习作过程，包括课前准备、课堂构思、动笔起草、交流评改等环节，体验合作与分享的乐趣。

*指导学生学习运用多种习作方法，如细致描写、运用修辞、展开想象等，提升表达的生动性和形象性。

3.情感态度与价值观

*培养学生对习作的兴趣和自信心，乐于用文字表达自己的真情实感。

*引导学生在习作中感受生活的美好，培养热爱生活、积极向上的情感。

*初步培养学生的审美情趣和健康的审美观念，在习作中追求积极的思想内容和良好的表达效果。

三、教学策略与实施：多措并举，激活潜能

四年级习作教学需在“扶”与“放”之间找到平衡，通过多样化的策略激发学生的写作潜能。

1.丰富素材积累，解决“写什么”的困惑

“巧妇难为无米之炊”，素材的匮乏是学生习作最大的障碍。

*生活观察引路：引导学生关注家庭生活、校园生活、自然现象、社会万象。可以设立“观察日记”，鼓励学生用文字记录每日发现；组织“校园小导游”“我的家人”等主题观察活动，让学生有目的、有方法地观察。

*阅读积累奠基：强调“读写结合”，引导学生从课文、课外读物中积累好词佳句、精彩段落和写作方法。鼓励学生摘抄、背诵，并尝试模仿运用。

*活动体验激趣：组织故事会、课本剧表演、户外踏青、手工制作等活动，让学生在亲身体验中获得鲜活的写作素材和真实的情感体验。

2.强化方法指导，攻克“怎么写”的难关

在学生有话可说的基础上，方法的指导至关重要。

*审题立意训练：引导学生仔细阅读习作要求，明确写作对象、内容范围和重点。鼓励学生思考“我想表达什么中心意思”，力求中心明确。

*构思谋篇点拨：指导学生学习列提纲或打草稿，思考先写什么、再写什么、最后写什么，如何开头、如何结尾、如何过渡。对于不同类型的习作，提供基本的写作思路参考，但不设固定模式。

*表达技巧渗透：

*写具体：引导学生不仅要写出“做了什么”，还要写出“怎么做的”“当时怎么想的”“看到了什么细节”，运用肖像、语言、动