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中小学教师高级职称专业水平能力试题库及答案

一、教育理论与政策法规（共20题，每题2分）

（一）单项选择题

1.依据2022年版义务教育课程方案，核心素养导向的课程目标强调“四基”“四能”与“情感态度价值观”的融合，其中“四能”指的是（）。

A.发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力

B.运算能力、推理能力、空间观念、数据意识

C.自主学习、合作探究、实践创新、信息处理能力

D.语言表达、逻辑思维、审美创造、文化理解能力

答案：A

解析：2022年版课标明确“四能”为发现、提出、分析、解决问题的能力，B为具体学科核心素养，C、D为综合能力表述但非课标定义。

2.某教师在教学设计中提出“通过小组合作探究植物光合作用条件，能运用实验数据说明光照对淀粉合成的影响”，这一目标属于布鲁姆教育目标分类中的（）。

A.记忆B.理解C.应用D.分析

答案：D

解析：目标要求“运用数据说明因果关系”，属于分析层次（区分要素、推断关系），应用是直接使用方法解决问题，分析需解构并解释联系。

3.根据《未成年人学校保护规定》，教师发现学生存在严重心理问题时，应当（）。

A.立即通知家长并建议转介专业机构

B.在班级内开展心理辅导活动

C.要求学生签署心理安全承诺书

D.联系社区志愿者进行定期访谈

答案：A

解析：规定第二十二条明确，发现严重心理问题应及时告知家长并建议转介，禁止公开处理或增加学生心理负担。

（二）多项选择题

4.下列符合“双减”政策要求的作业设计行为有（）。

A.语文教师布置分层背诵任务：基础层背诵古诗全文，提高层默写并赏析名句

B.数学教师布置“测量家庭客厅面积并设计地砖铺设方案”实践作业

C.英语教师要求全班学生抄写单词50遍以巩固记忆

D.物理教师针对单元重点设计“3道基础题+2道拓展题”的弹性作业包

答案：ABD

解析：“双减”要求减少机械重复，提倡分层、实践、弹性作业，C属于机械抄写，违反政策。

5.关于学生发展的个体差异，教师需重点关注的维度包括（）。

A.认知风格（场独立/场依存）

B.学习速度（快学者/慢学者）

C.家庭经济条件

D.多元智能优势领域（语言/逻辑/空间等）

答案：ABD

解析：个体差异主要指学习特征差异，家庭经济属于外部环境因素，非学生发展的内在差异维度。

（三）判断题

6.教师在课堂上对学生说“你的回答很有创意，但如果能结合课本第5页的例子会更完整”，这属于形成性评价中的“反馈”行为。（）

答案：√

解析：形成性评价强调过程性反馈，该表述既肯定优点又指出改进方向，符合反馈的核心特征。

7.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师可以在家长群中发布其他学生的优秀作业作为示范。（）

答案：×

解析：准则要求“规范从教行为”，发布他人作业可能涉及隐私，需获得学生及家长同意。

二、教学实践与设计（共10题，每题5分）

（一）案例分析题

8.小学五年级语文教师执教《落花生》一课，设计如下教学环节：

环节1：学生自读课文，圈画“种花生-收花生-议花生”的情节脉络；

环节2：小组讨论“父亲为什么说花生‘最可贵’”，结合生活实例说明“人要做有用的人”；

环节3：学生用“虽然……但是……”句式仿写：“花生虽然不好看，但是很有用；______虽然______，但是______”；

环节4：布置课后任务“观察身边像花生一样的人，写一篇200字短文”。

问题：请从“学习任务群”视角分析该设计的合理性，并提出优化建议。

答案：

合理性分析：

（1）符合“语言文字积累与梳理”任务群要求（环节1梳理情节，环节3句式仿写）；

（2）体现“文学阅读与创意表达”任务群特征（环节2结合生活讨论，环节4观察写作）；

（3）注重“思辨性阅读与表达”（讨论“最可贵”的深层含义），任务设计由理解到应用，梯度合理。

优化建议：

（1）环节2可增加“比较阅读”：补充《白杨树》《梅花魂》片段，引导学生对比“借物喻人”手法的异同，深化思辨；

（2）环节3仿写可提供“蜡烛、竹子、小草”等意象的范例，降低难度并拓宽思路；

（3）环节4可要求学生采用“细节描写+评价句”结构（如“张奶奶虽然头发花白，但是每天清晨都帮邻居取快递”），强化写作方法指导。

（二）教学设计题

9.请以初中数学“一次函数的图像与性质”为例，设计一个“问题链”引导学生探究“k值对直线倾斜程度的影响”，要求包含4个递进问题，体现“观察-猜想-验证-结论”的思维过程。

答案：

问题1：在同一坐标系中画出y=