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教师资格考试教育教学知识与能力的“教学设计”模板

引言

教师资格考试作为教师职业准入的重要关卡，其“教育教学知识与能力”科目重点考查考生将教育理论转化为教学实践的能力。而“教学设计”作为该科目中分值占比最高、综合性最强的模块，既是考生备考的核心环节，也是衡量其是否具备“以生为本”教学理念与系统设计能力的关键标尺。一份优秀的教学设计模板，不仅能帮助考生在有限时间内快速构建教学框架，更能体现其对教材的理解深度、对学生的认知把握以及对课堂的整体把控能力。本文将围绕“教学设计”的核心要素，结合考试要求与实际教学场景，系统梳理模板结构与撰写技巧，为考生提供可操作的实践指南。

一、教学设计的基础框架：从目标到重难点的精准定位

（一）教学目标：三维一体的核心导向

教学目标是教学设计的“指南针”，直接决定了后续教学环节的设计方向与评价标准。根据《义务教育课程方案和课程标准》要求，教学目标需包含“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，三者相互渗透、有机统一。

“知识与技能”目标是基础，需明确学生通过本节课应掌握的具体知识内容与操作技能。例如小学语文《秋天的雨》一课，该目标可表述为“能正确认读‘钥、匙’等生字，结合上下文理解‘五彩缤纷’‘频频点头’等词语的含义；能有感情朗读课文，概括秋雨带来的不同景象”。撰写时需注意：行为主体是学生（避免“使学生”“让学生”等表述），行为动词要具体可观测（如“认读”“概括”“操作”），行为条件需明确（如“结合上下文”“通过小组实验”），行为结果要可衡量（如“正确朗读”“完成实验报告”）。

“过程与方法”目标关注学生的学习路径，强调在知识获取过程中思维方法与学习策略的培养。仍以《秋天的雨》为例，该目标可设计为“通过圈画关键词、小组合作讨论，学习‘总—分’的构段方式；借助观察图片、联系生活经验，体会作者从视觉、嗅觉等多角度描写景物的方法”。这一维度需避免空泛，应紧扣具体教学活动，体现“经历—体验—总结”的学习过程。

“情感态度与价值观”目标是深层追求，侧重学生情感共鸣、价值观引导与审美体验的提升。如科学课《植物的生长》可设计为“通过观察植物生长周期，感受生命的奇妙与顽强；在小组种植实践中，培养耐心与责任意识”。撰写时需立足学科特点，避免贴标签式表述（如“培养爱国主义精神”），应与具体教学内容自然融合。

（二）教学重难点：基于学情的关键突破点

教学重点是本节课必须掌握的核心内容，通常是课程标准中要求“理解”“掌握”的知识点，或是教材中反复出现、贯穿单元的主干知识。例如数学《三角形的面积》一课，重点应为“理解三角形面积公式的推导过程”，因为这是后续学习梯形、平行四边形面积的基础。

教学难点则是学生在学习过程中可能遇到的障碍点，可能源于知识本身的抽象性（如抽象概念、复杂原理）、学生认知水平的局限性（如逻辑思维不足、生活经验欠缺）或新旧知识的衔接断层。例如英语《现在进行时》的难点可能是“准确区分一般现在时与现在进行时的语境差异”，因其涉及时态的动态理解；小学科学《地球的自转》难点可能是“通过模拟实验理解昼夜交替现象”，因学生缺乏空间想象经验。

确定重难点时，需结合教材分析与学情预判。教材分析可通过梳理单元目录、课后习题、文中批注（如教材中的“思考”“讨论”栏目）锁定核心内容；学情预判可参考学生已有知识基础（如前测练习错误率）、认知特点（如小学生以形象思维为主）、生活经验（如城市学生对农村生活类课文理解困难）。例如教授《田园诗情》时，若学生多为城市儿童，“体会荷兰牧场的宁静之美”可能成为情感目标的难点，需补充牧场实景视频辅助理解。

二、教学设计的实施策略：从方法到过程的细节落地

（一）教学方法：多元融合的课堂驱动

教学方法的选择需服务于教学目标与内容特点，同时兼顾学生的年龄特征与学习习惯。常见教学方法包括讲授法、讨论法、探究法、情境教学法、直观演示法等，实际设计中需灵活组合，避免“一刀切”。

低年级学生注意力集中时间短、形象思维占主导，可侧重直观演示法与情境教学法。例如小学数学《认识钟表》，可通过实物钟表模型演示“时针、分针的转动规律”，创设“小明的一天”生活情境（起床、上课、睡觉的时间），引导学生在具体场景中认读时间。

中高年级学生具备一定逻辑思维与合作能力，可增加讨论法与探究法的比重。如初中语文《苏州园林》，可设计“小组探究任务单”：一组分析“总分结构”在文中的体现，二组归纳“说明方法”的表达效果，三组收集“园林图片”与文本对照，通过分工合作深化对说明文特点的理解。

理科类课程（如物理、化学）可结合实验法，让学生在动手操作中建构知识。例如《水的沸腾》实验，可设计“猜想—实验—记录—分析”四步流程：先让学生猜测“水沸腾时温度是否继续升高”，再分组进行实验（注意安全指导），记录温度变化数据，最后通过数据对比得