小学英语课程与教学第七章第三节小学英语支架式教学.docxVIP

章节

第七章小学英语课堂教学

第三节小学英语支架式教学

授课类型

新授，理论

学时数

2

教学目的

了解小学英语支架式教学理论的内涵。

理解小学英语支架式教学的教学流程和基本要求。。

掌握小学英语支架式教学在具体教学中的设计方法。。

教学

重点和难点

能利用各种支架策略，组织课堂教学。

教学(具)准备

多媒体

教学方法

讨论式案例教学

教学

主要内容

小学英语支架式教学

教学过程设计

备注

【课堂导入】

“支架”原意是建筑行业中的“脚手架”,是起支撑作用的构架。支架的应用极其广泛，工作生活中随处可见。请根据你对“支架”的理解，谈谈支架式教学的作用。

【理论概括】

一、支架式教学的内涵

“支架”在这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架式教学是在维果斯基“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。它要求教师在学生现有知识水平和学习目标之间建立支架，帮助学生完成独自无法完成的任务，把学生潜在的发展水平变成实际的发展水平。在教学中，“支架”的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要，在英语课堂上为学生搭建不同类型的支架,把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

二、支架式教学的基本环节

(一)搭脚手架——激活学生知识储备，建立新旧知识的连接点

教师需要明确学生现有的知识水平，确立合理的学习内容，并需事先把复杂的学习内容加以分解，以其中重要的知识概念和相关问题的基本点搭建教学支架，为学生接下来的探索和学习奠定基础。

此外，在教学过程中，教师应加强对学生言行举止的细致观察。当学生遇到困难时，及时提供合适的语言学习支架以启发学生。当学生顺利跨越了语言学习的最近发展区进入下一阶段时，教师则应及时撤离支架。

(二)进入情境——创设教学真实语境，挖掘教材与生活的契合点

语言交际活动只有在一定的具体情境中才能实现，没有情境就没有语言交际活动。在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

(三)独立探索——设置自主探究任务，点燃学生学习的兴奋点

在独立探索开始前，教师要对学生的学习进行启发引导，让学生在学习中学会分析问题。同时，在独立探索阶段，教师要针对学生的个体差异给予他们不同的帮助，让每个学生在语言知识的探究和建构中均能提高语言学习能力。

(四)协作学习——提倡小组合作模式，共享知识的拓展点

教师应当引导学生展开有组织且分工明确的合作学习，以此来营造轻松愉快的课堂交流氛围，并让学生在小组中大胆开口说英语，达到综合运用所学语言的目的。合作学习可以小组形式展开，学生在小组内进行课文朗读训练、角色表演、人物配音等活动；也可以让学生发挥想象来开展更改标题、续写对话或者创编新文本等活动。

(五)效果评价——给予激励性评价，找准语言能力的提升点

课堂教学评价不仅涉及对学生各种形式的鼓励与表扬，还应包括对学生的不足之处和努力方向进行合理分析并提出可行的改善建议。评价应当贯穿学生学习的整个过程，并且与问题探索过程融为一体：既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。另外，评价的方式也需多元化，除了传统的教师评价，还可以尝试采用生生互评、自我评价、家长评价等多种形式进行。评价内容也是多样的，包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

三、支架式教学的设计模式

(一)问题式支架

问题式支架是最常见的一种支架。在课堂教学过程中，当教师预计学生可能遇到困难时，就需要有针对性地设置启发性问题作为语言学习的支架以帮助学生勇于挑战语言任务。

(二)范例式支架

范例即举例子。通俗地说，范例式支架就是教师举合适的例子或做示范帮助学生完成较难的任务。

(三)建议式支架

要求教师能够善于在课堂上观察学生的语言学习行为及全面了解学生的语言认知发展水平，针对课堂实施情况及时给予学生具体可行的建议，进而辅助和推动学生顺利完成语言任务。在小学英语课堂中，教师在搭建建议式支架时，要注意及时性和启发性。

(四)思维导图式支架

教师引导学生根据中心主题联想出尽可能多的关键词、短语、相关的名言或谚语，以及相关的文化信息等，让学生以中心主题词为起点，去联想下一个词，使每一个词都与上一个词有关联。

【案例】