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“我是谁？”：通过自传写作与分享，探索自我认同的形成与多维性——高中地理

一、引言

1.1地理教育的深层使命与人地关系的主体重构

在当代高中地理教育的宏大叙事中，我们往往习惯于将目光投向宏大的地质构造、复杂的大气环流以及全球化的经济脉络。然而，地理学的本质不仅仅是关于“地方”的科学，更是关于“人”与“地方”关系的哲学。在传统的地理教学范式里，学生作为认知主体的地位常常被隐匿，他们被视为知识的被动接收者，而非地理空间的主动建构者。随着新课程改革的深入推进，地理学科的核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力——日益凸显，这要求我们必须重新审视地理教育的起点与归宿。地理教育不应仅仅停留在对客观世界的描述与解释，更应深入到学生主观世界的构建与重塑之中。每一个学生都是一个独特的地理实体，他们的生命轨迹是在特定空间中展开的，他们的价值观、情感与思维方式深受其所处地理环境的影响。因此，本课题《“我是谁？”：通过自传写作与分享，探索自我认同的形成与多维性》旨在打破地理学与心理学、文学之间的学科壁垒，引导学生通过地理学的视角审视自我，通过自传写作的方式重构“人”与“地”的深层联结，从而在探索自我认同的过程中，深化对地理学科本质的理解，实现知识学习与生命成长的同频共振。

1.2高中生自我认同危机与地理视角的介入

高中阶段是青少年个体发展的关键时期，也是埃里克森心理社会发展理论中“自我同一性对角色混乱”冲突最为激烈的阶段。在这一时期，学生面临着学业压力、人际关系重构以及未来生涯规划的多重挑战，往往陷入“我是谁”、“我从哪里来”、“我要到哪里去”的深层困惑之中。这种自我认同的危机，在某种程度上，也是一种空间认同的危机。随着城市化进程的加速和人口流动的频繁，许多高中生脱离了原本的乡土环境，置身于钢筋水泥构筑的校园空间中，产生了“无根”的漂泊感。他们缺乏对自己生命历程中地理环境变迁的敏感度，难以理解环境变化对个人性格塑造的潜在影响。地理学作为一门研究空间与地方的学科，拥有独特的理论工具和分析视角，能够为解决这一危机提供有力的支持。通过引导学生回顾生命中的关键地理事件，分析重要他人的空间分布，剖析自我特质与区域文化的关联，我们可以帮助学生建立起一套基于地理空间的自我认知坐标系。这种介入方式，不仅能够缓解学生的心理焦虑，更能培养他们从地理视角观察生活、理解世界的专业能力，使地理学科真正成为一门有温度、有深度的生命学科。

1.3课题核心目标与实施路径

本课题的核心目标在于构建一套融合地理学科特色的自传写作与分享课程体系，通过系统化的教学设计，引导高中生进行深度的自我探索。具体而言，我们将通过以下路径实现这一目标：首先，确立“地理自传”的写作范式，要求学生不仅仅记录时间线上的事件，更要挖掘事件背后的空间逻辑；其次，创设安全、包容的课堂分享氛围，利用小组合作和同伴反馈机制，促进自我认知的社会化建构；再次，引入地理学的核心概念，如“地方感”、“空间扩散”、“人地互动”等，作为分析自我认同的理论框架；最后，通过多元化的评价体系，对学生的自传文本和分享过程进行全方位的评估与反馈。本课题的实施，不仅有助于学生形成清晰、多维的自我认同，提升心理健康水平，同时也将极大地丰富高中地理校本课程的内涵，为地理学科的育人功能提供新的实证支持。我们期待通过这一课题的研究，让学生明白，每一个生命都是一部精彩的地理志，每一次自我发现都是一次对世界的重新测绘。

二、理论基础：地理学视域下的自我认同构建

2.1地方感与自我认同的地理锚点

在人文地理学的广阔图景中，“地方”绝非仅仅是一个物理坐标或几何空间，它是一个充满了意义与情感的“意义中心”。段义孚（Yi-FuTuan）的“地方感”理论告诉我们，人是通过情感依附与经验积累，将抽象的“空间”转化为具有个人价值的“地方”的。对于高中生而言，自我认同的形成过程，实际上就是不断在生命旅途中寻找并确立各种“锚点”的过程。这些锚点可能是童年时期玩耍的小河，可能是祖屋老宅的庭院，也可能是第一次独自远行的车站。在自传写作中，引导学生识别并描述这些具有强烈地方感的场所，是构建自我认同的第一步。我们需要深入探讨地方如何塑造了个体的记忆与情感。例如，一个在山区长大的学生，其坚韧、沉稳的性格特质或许与地形的崎岖、气候的多变有着隐秘的关联；而一个在沿海城市成长的学生，其开放、包容的心态可能源于海洋文化的熏陶。通过书写这些地方，学生不仅是在回忆过去，更是在重新确认自己与世界的联系方式。这种基于地方感的自我探索，能够帮助学生从流动的现代生活中找到稳定的精神内核，从而建立起坚实的自我认同感。

2.2人地关系论在个体生命史中的投射

高中地理的核心思想之一是“人地关系”，即人类活动与地理环境之间的相互作用与动态平衡。这