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新课标理念下两位数乘法教学的深度探究与实践

摘要

在新课标理念的指引下，对两位数乘法教学进行深度探究与实践具有重要的现实意义。本文深入分析了新课标对两位数乘法教学的要求，探讨了教学中存在的问题，并提出了具有针对性的教学策略，结合具体的实践案例进行了详细阐述，旨在提高两位数乘法教学的质量，培养学生的数学思维和运算能力，使其更好地适应新时代数学教育的发展需求。

关键词

新课标理念；两位数乘法；深度探究；教学实践

一、引言

随着教育改革的不断推进，新课标理念在数学教学中得到了广泛的应用。两位数乘法作为小学数学教学中的重要内容，是学生数学运算能力发展的关键环节。新课标强调培养学生的数学核心素养，注重学生的自主探究、合作交流以及数学知识与实际生活的联系。在这样的背景下，对两位数乘法教学进行深度探究与实践，有助于教师更好地把握教学目标和教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、新课标对两位数乘法教学的要求

（一）知识与技能目标

新课标要求学生理解两位数乘法的算理，掌握两位数乘法的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。学生不仅要学会机械地运算，更要明白每一步计算的意义，能够运用所学知识解决实际生活中的乘法问题。

（二）过程与方法目标

注重培养学生的自主探究能力和合作交流能力。在两位数乘法教学中，引导学生通过自主尝试、小组讨论等方式，探索不同的计算方法，体验数学思维的过程。同时，鼓励学生运用多种策略解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对数学的学习兴趣，让学生在学习两位数乘法的过程中，感受数学的严谨性和实用性。培养学生克服困难的意志品质，增强学生学习数学的自信心，使学生养成认真、细心的学习习惯。

三、两位数乘法教学中存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师在两位数乘法教学中，仍然采用传统的讲授式教学方法，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。教师直接告诉学生计算方法和步骤，学生被动地接受知识，缺乏自主探究和思考的过程，导致学生对算理的理解不够深入，只是机械地记忆计算方法，难以灵活运用。

（二）算理理解困难

两位数乘法的算理较为抽象，对于小学生来说理解起来有一定的难度。在教学过程中，教师如果不能采用有效的教学手段帮助学生理解算理，学生就会在计算过程中出现各种错误，如数位对齐错误、乘法口诀运用错误等。

（三）与生活实际联系不足

在教学中，有些教师只注重让学生进行纯数学的计算练习，忽略了数学知识与实际生活的联系。学生不知道所学的两位数乘法在实际生活中有什么用途，导致学生学习的积极性不高，也无法真正理解数学的价值。

（四）评价方式不够全面

目前，对学生两位数乘法学习的评价主要以考试成绩为主，评价方式较为单一。这种评价方式只关注学生的计算结果，忽视了学生的学习过程和思维发展。教师无法全面了解学生在学习过程中存在的问题和困难，不利于学生的个性化发展。

四、新课标理念下两位数乘法教学策略

（一）多样化教学方法，激发学生学习兴趣

1.情境教学法

创设生动有趣的生活情境，将两位数乘法问题融入其中，让学生在具体的情境中感受数学的应用价值。例如，在教学“两位数乘两位数”时，可以创设一个超市购物的情境：“小明去超市买文具，每支铅笔23元，他买了12支，一共需要多少钱？”通过这样的情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考如何解决问题。

2.探究式教学法

给予学生足够的时间和空间，让学生自主探究两位数乘法的计算方法。教师可以先提出问题，如“如何计算23×12？”然后让学生自己尝试用不同的方法进行计算，如拆分法、竖式计算法等。在学生探究的过程中，教师适时地进行指导和引导，帮助学生理解算理。

3.小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流自己的计算方法和思路。通过小组讨论，学生可以相互学习、相互启发，拓宽思维视野。例如，在小组合作学习中，学生可以分享自己是如何将23×12转化为23×（10+2）进行计算的，从而加深对算理的理解。

（二）借助直观教具，帮助学生理解算理

1.使用小棒模型

小棒是一种直观的教学工具，可以帮助学生理解两位数乘法的算理。例如，在教学23×12时，可以用小棒表示23和12。先摆出2捆（每捆10根）和3根小棒表示23，再摆出1捆和2根小棒表示12。然后引导学生思考如何计算23×12，通过将小棒进行拆分和组合，让学生直观地看到23×12可以转化为23×10+23×2，从而理解算理。

2.利用点子图

点子图也是一种有效的教学工具。在点子图上表示出23×12，可以将点子图分成两部分，一部分表示23×10，另一部分表示23×2。通过观察点子图，学生可以更直观地理解两位数乘法的计算过程，明白每一步计算的意义。

（三）