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中小学教师高级职称答辩备考试题及参考答案

问题1：请结合具体学科教学案例，阐述如何在课堂中落实学科核心素养的培育目标？

参考答案：以初中语文教学为例，核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度。在教授《岳阳楼记》时，我设计了“古今对话·共情名篇”的主题学习活动。首先，语言运用层面，要求学生结合注释梳理“谪守”“淫雨”等文言词汇，通过小组合作制作“文言实词卡片”，并尝试用现代汉语改写“衔远山，吞长江”等写景名句，体会文言语言的凝练与表现力。

思维能力培养方面，设置探究问题：“范仲淹写‘迁客骚人’的悲喜，与自己‘不以物喜，不以己悲’的态度有何关联？”引导学生通过对比阅读，分析作者“先忧后乐”的逻辑链条，并用思维导图呈现论证过程，发展辩证思维。

审美创造环节，组织学生配乐朗诵“至若春和景明”段落，结合美术课所学的中国传统山水画技法，为这段文字配插图，从视觉艺术角度感受古典文学的意境美；同时，要求学生模仿“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句式，创作体现当代青年责任的格言，如“先时代之需而学，后个人之得而进”，将审美体验转化为创造性表达。

文化自信渗透于全流程：通过补充“庆历新政”背景资料，让学生理解范仲淹“以天下为己任”的精神渊源；对比当代“脱贫攻坚”中基层干部的奉献事例，引导学生思考“古仁人之心”在今天的价值，从而将传统文化内化为文化认同。

此设计将核心素养的四个维度有机融合，避免了“贴标签”式教学，通过任务驱动让素养培育自然发生。

问题2：某学生在课堂上突然质疑：“老师，您讲的《少年闰土》中‘西瓜地刺猹’的情节，我查资料发现鲁迅原文中并没有‘猹’这个字，是后人改的，您是不是讲错了？”面对这种情况，您会如何处理？请说明具体步骤及设计意图。

参考答案：第一步，肯定质疑。我会微笑回应：“你观察得非常仔细！能主动查阅资料验证学习内容，这种严谨的态度值得全班学习。”通过即时鼓励保护学生的探究热情，营造“敢质疑、善思考”的课堂氛围。

第二步，共同求证。邀请该学生分享查阅的资料来源（如人民教育出版社注释、鲁迅手稿影印件等），并借助多媒体展示1922年《小说月报》原刊中《故乡》的原文片段（确实无“猹”字），再对比现行教材注释：“‘猹’是鲁迅造的字，取‘查’音，因当时无法确定这种动物的学名，后被广泛接受。”通过真实资料呈现，培养学生“用证据说话”的实证意识。

第三步，深化思考。引导全班讨论：“教材为什么要保留‘刺猹’的情节和‘猹’字？”学生可能从“文学形象的经典性”“语言的约定俗成”“儿童阅读的趣味性”等角度分析，教师总结：“这体现了教材编写中‘尊重原文’与‘适应教学’的平衡，也说明语言是活的，会随着使用不断发展。”

第四步，延伸学习。布置课后任务：“查找教材中其他类似‘约定俗成’的例子（如《草船借箭》中‘借’与《三国志》中‘骗’的差异），下节课分享你的发现。”将课堂质疑转化为持续学习的动力。

此处理既解决了知识疑问，又渗透了“批判性思维”“实证精神”的培养，同时传递了“教材不是绝对权威”的学习观，符合新课标“培养终身学习者”的要求。

问题3：“双减”政策实施后，您在作业设计中采取了哪些创新举措？请结合学科举例说明如何实现“减量提质”。

参考答案：以小学五年级数学为例，我构建了“基础巩固—能力提升—实践拓展”三层作业体系，通过“弹性选择+跨学科融合”实现减量提质。

基础巩固层：设计“错题变形练”。针对单元测试中“小数乘除法算理混淆”的高频错误，将典型错题（如“3.6×0.25=0.9”）改编为“说题作业”：学生需录制1分钟视频，讲解“先按整数乘法计算36×25=900，再看因数共有三位小数，所以结果应为0.9”的算理。这种“讲题代替刷题”的方式，既减少机械重复，又强化了对算理的深度理解。

能力提升层：设置“情境任务包”。如学完“多边形面积”后，提供“家庭装修”情境：“客厅长6.5米、宽4.2米，计划铺80cm×80cm的地砖（每块85元），估算需要多少块？总费用是否超过5000元？”学生需综合运用长方形面积计算、单位换算、估算等知识解决问题，题目与生活紧密关联，避免了纯算式训练的枯燥。

实践拓展层：设计“跨学科项目”。结合科学课“植物生长”单元，布置“阳台种植中的数学”作业：记录一周内绿萝的高度变化（厘米），用折线统计图呈现；测量花盆的直径和高度，计算容积（π取3.14）；统计浇水次数与生长速度的关系，用简单统计表分析。学生需运用长度测量、统计图绘制、体积计算等数学知识，同时融合科学观察，实现“1+1＞2”的学习效果。

作业总量控制在20分钟内（基础层必做，其他两层选做1项），通过“少而精”的设计，既减轻了负担，又通过任务的趣味性、实践性提升了学习内驱力。

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