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中小学劳动教育课程标准及教学建议

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和必备的劳动能力具有不可替代的作用。近年来，国家对劳动教育的重视程度日益提升，相应的课程标准也随之完善。作为教育工作者，深入理解课程标准的内涵，并据此优化教学实践，是提升劳动教育质量的关键。

一、中小学劳动教育课程标准解读

中小学劳动教育课程标准的制定，旨在明确劳动教育的目标、内容、实施与评价要求，为学校和教师开展教学活动提供基本遵循。其核心要义可概括为以下几个方面：

（一）核心理念：素养导向，实践育人

课程标准始终坚持以学生发展为本，强调劳动素养的培育。劳动素养不仅包括劳动知识与技能，更涵盖劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等核心要素。这意味着劳动教育并非简单的技能训练，而是通过真实的劳动情境和亲历的劳动过程，引导学生认识劳动的价值，尊重劳动，热爱劳动，掌握基本的劳动方法，并在劳动中发展创新思维和解决问题的能力。实践是劳动教育的根本途径，学生只有“动手实践、出力流汗”，才能真正体悟劳动的艰辛与快乐，内化劳动品质。

（二）目标体系：分段实施，循序渐进

课程标准根据中小学生的身心发展特点和认知规律，将劳动教育目标分解为小学、初中和高中三个学段，各学段目标既相互衔接，又各有侧重。

*小学阶段：以培养劳动意识和良好习惯为主。通过参与日常生活劳动和简单的生产劳动，让学生感知劳动乐趣，懂得劳动光荣，初步掌握自我服务劳动、家庭劳动和校园劳动的基本技能，形成爱劳动、爱生活的态度。

*初中阶段：以提升劳动技能和责任担当为重点。在小学基础上，进一步拓展劳动领域，引导学生参与更复杂的生产劳动和服务性劳动，学习基本的劳动技术，体验劳动的复杂性和协作性，培养吃苦耐劳的精神和初步的职业认知。

*高中阶段：以增强职业规划意识和社会责任感为核心。通过参与具有一定挑战性的生产劳动、服务性劳动和职业体验活动，引导学生理解劳动与社会发展的关系，树立正确的择业观和创业观，培养精益求精的工匠精神和奉献社会的意识。

（三）内容结构：三类融合，注重实效

课程标准将劳动教育内容划分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类，并强调三者的有机融合与平衡。

*日常生活劳动：贯穿于个人生活和家庭生活，如整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护等。其重点在于培养学生的自理能力和家庭责任感。

*生产劳动：涉及工农业生产、传统工艺制作、新技术体验等，如种植养殖、简单手工制作、常用工具使用、初步的技术探究等。其重点在于让学生了解生产过程，掌握基本生产技能，理解劳动创造价值。

*服务性劳动：指向他人和社会，如校园服务、社区服务、公益劳动、职业体验等。其重点在于培养学生的社会责任感、同理心和奉献精神。

内容选择上，强调贴近学生实际、贴近生活、贴近社会，注重时代性和地方性，鼓励学校开发具有地域特色的劳动教育内容。

（四）实施要求：保障到位，协同推进

为确保劳动教育的有效实施，课程标准对课时安排、师资建设、场地设施、资源开发、评价方式等方面提出了明确要求。强调劳动教育是学校、家庭、社会共同的责任，需要多方协同，构建“三位一体”的劳动教育网络。学校应将劳动教育纳入整体课程规划，保证必要的课时和师资投入；家庭应积极配合，鼓励孩子参与家务劳动；社会应提供支持，开放实践场所，营造尊重劳动的良好氛围。

二、中小学劳动教育教学实践建议

在深刻理解课程标准的基础上，如何将其理念与要求落实到具体的教学实践中，是提升劳动教育实效的核心。以下从几个方面提出教学建议：

（一）坚持育人导向，强化价值引领

劳动教育的首要任务是育人。在教学中，教师应始终将劳动价值观的塑造放在首位，避免将劳动教育异化为单纯的技能训练或体力活动。要结合具体的劳动项目，挖掘其中蕴含的育人元素。例如，在烹饪劳动中，引导学生体会父母的辛劳，培养感恩之心；在集体劳动中，强调分工协作，培养团队精神；在遇到困难和挫折时，鼓励学生坚持不懈，培养克服困难的勇气和毅力。通过言传身教，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。

（二）立足生活实际，精选教学内容

劳动教育的内容应源于生活，服务于生活。教师在选择和设计劳动项目时，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和生活经验。小学低年级可以从自我服务劳动入手，如整理书包、系鞋带；高年级可适当增加家庭劳动和简单的校园劳动。中学阶段则可拓展到社区服务、生产体验和职业探索等更广阔的领域。同时，要充分利用当地的自然资源、文化资源和产业优势，开发具有地方特色的校本劳动课程，使劳动教育更接地气，更具吸引力。例如，农村学校可开展种植养殖、农产品加工等项目；城市学校可开展社区服务、文创设计、科技小制作等活动。

（三）注重实践体验，创新教学方法