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小学语文作文教学案例分析

引言：点亮儿童的写作星光

小学阶段是儿童语言发展与思维认知形成的关键时期，作文教学作为语文教育的核心环节，其重要性不言而喻。然而，“作文难，教作文更难”却是许多一线语文教师的共同感受。如何引导学生从“怕写”到“乐写”，从“无话可写”到“有话想说”，并最终写出“优秀作文”，是我们持续探索的课题。本文将通过一则具体的小学作文教学案例，深入剖析其教学理念、实施过程与教学效果，旨在为一线语文教师提供可借鉴的实践经验与思考。

一、案例背景与目标设定

（一）案例选择说明

本案例选取的是小学中年级（某小学三年级）的一节以“我的______”为题的半命题写人作文课。选择此案例，主要考虑到中年级是习作起步向独立写作过渡的关键阶段，写人作文又是小学阶段的基础与重点，其教学过程具有一定的代表性。授课教师为具有多年教学经验的语文教师，教学对象为一个普通平行班。

（二）教学目标的确立

1.知识与技能：引导学生学习通过一两件具体事例，写出人物的特点；初步掌握描写人物外貌、语言、动作或神态的方法。

2.过程与方法：通过情境创设、范例引路、小组讨论、师生互动等方式，激发学生写作兴趣，引导学生观察生活、积累素材、有序表达。

3.情感态度与价值观：感受身边人物的美好品质，培养热爱生活、感恩他人的情感，乐于用文字表达自己的真情实感。

二、教学案例呈现：一次真情流露的写作之旅

（一）情境导入，激发“想说”的欲望

课堂伊始，王老师并没有直接出示作文题目，而是播放了一段精心剪辑的短视频：视频中，孩子们熟悉的校园保安李叔叔在雨天为学生撑伞、课间帮助捡拾掉落的文具、耐心解答学生的问询……画面温馨而日常。

“同学们，视频里的人是谁呀？”王老师微笑着提问。

“是李叔叔！”孩子们异口同声地回答，脸上洋溢着亲切感。

“在你们眼里，李叔叔是一个怎样的人呢？谁能用一个词来形容？”

“和蔼的！”“乐于助人的！”“勤劳的！”……孩子们纷纷举手，课堂气氛瞬间活跃起来。

王老师适时总结：“是啊，生活中，总有一些人，他们的一言一行、一举一动，给我们留下了深刻的印象，让我们感到温暖。今天，我们就来学着把这些让我们印象深刻的人写下来，题目是《我的______》。”（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过直观的影像刺激，唤醒学生的生活记忆与情感体验，巧妙地将“要我写”转化为“我想写”，为后续写作奠定了积极的情感基调。

（二）巧妙引导，打开“会写”的思路

1.补全题目，明确对象：

“这个题目是半命题，‘我的’后面可以填什么呢？”王老师引导学生思考。

学生们踊跃发言：“我的妈妈”、“我的好朋友”、“我的老师”、“我的小狗”……

王老师引导学生归类：“可以是亲人、朋友、老师，也可以是我们熟悉的其他人，甚至是可爱的小动物。选择一个你最想写、最熟悉的对象，把题目补充完整。”

2.聚焦特点，选好事例：

“确定了写谁，接下来要思考，他/她/它有什么特点呢？比如刚才说的李叔叔，‘乐于助人’就是他的一个特点。”王老师在黑板上写下“特点”二字。

“光说特点还不够具体，怎样才能让别人也感受到这个特点呢？”王老师停顿了一下，目光扫过全班，“对了，要通过具体的事情来说明！”（板书：特点——具体事例）

随后，王老师以“我的奶奶很慈祥”为例，引导学生回忆：“奶奶的慈祥表现在哪里呢？是你生病时她无微不至的照顾，还是你犯错时她耐心的教导？”

学生们陷入沉思，随后开始小声交流。王老师请几位同学分享自己想到的事例，并引导大家评议：“这件事能体现出他说的这个特点吗？”“如果再加上当时奶奶的表情/动作/说的话，会不会更生动？”

3.方法渗透，丰富表达：

在学生交流事例的基础上，王老师自然地引入描写方法的指导。

当一位学生说到“妈妈生气的时候，眼睛瞪得大大的”，王老师顺势引导：“‘眼睛瞪得大大的’，这个观察很仔细！我们还可以写写妈妈当时的脸色、说话的语气，这样，妈妈生气的样子就更像出现在我们眼前了。”（外貌、神态、语言描写）

当学生分享帮助同学的事例时，王老师提问：“当时你是怎么做的？能把动作说具体一点吗？”（动作描写）

王老师强调：“写人的时候，不要面面俱到，抓住他最突出的一两个特点，用一两件具体的事情来写，把看到的、听到的、想到的写下来，文章就会生动起来。”

设计意图：此环节通过层层递进的引导，从“写什么”到“怎么写”，帮助学生搭建写作支架。避免了枯燥的理论讲解，而是在具体的情境和实例分析中，让学生潜移默化地理解写作方法，如通过具体事例表现人物特点，运用多种描写方法使人物形象更鲜明。

（三）自由习作，体验“乐写”的过程

在充分的铺垫和指导后，学生开始独立构思并动笔写作。王老师巡视课堂，对个别有困难的学生进行针对性指导。

“小明，你想写你的好朋友‘勇敢’，能告诉我他做过