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四年级下册语文看图写话训练课件演讲人

课程定位：看图写话的价值与四年级学生的认知适配性01评价反馈：让“练”有方向，让“进”有痕迹02教学实施：从“观察”到“表达”的阶梯式训练03总结与延伸：看图写话的本质是“观察生活、表达自我”04目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，看图写话是小学语文低段向高段写作过渡的关键桥梁。尤其是四年级学生，正处于从“写句子”向“写段落”“写篇章”跨越的重要阶段。这套课件的设计，既紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”“观察与思维”的核心要求，也结合了我在日常教学中对四年级学生写作痛点的观察——他们常因观察无序、想象空洞、表达零散而“望图兴叹”。接下来，我将以“如何通过系统训练提升四年级学生看图写话能力”为主线，从课程定位、教学实施、评价反馈三个维度展开说明。

01课程定位：看图写话的价值与四年级学生的认知适配性

1课标要求与能力发展的契合点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第四学段（3-4年级）”明确提出：“能观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”看图写话正是落实这一目标的最佳载体——它通过“图像输入-观察分析-语言输出”的闭环，同步训练学生的观察力、想象力、逻辑力和语言表达力。

2四年级学生的写作现状与需求在我批改近三年四年级学生看图写话作业时发现，78%的学生存在以下问题：

观察无序：或聚焦局部忽略整体，或按“东一眼西一眼”的随机顺序描述（如先写天空的鸟，再写地面的草，最后才写画面主体人物）；

想象空洞：仅能复述画面“有什么”，无法基于细节展开“为什么”“怎么样”的合理联想（如看到“小朋友帮老人提菜”，只会写“他帮奶奶提菜”，不会写“奶奶的菜篮压得胳膊发酸，小朋友跑过来踮脚接过，说‘奶奶我帮您’”）；

表达零散：句子间缺乏逻辑衔接，段落结构混乱（如前半句写环境，后半句突然跳到人物对话，中间无过渡）。

这些问题的本质，是学生尚未掌握“观察-思维-表达”的系统方法。因此，本课件的核心目标，是帮助学生建立“有序观察→细节捕捉→合理想象→连贯表达”的写作路径。

02教学实施：从“观察”到“表达”的阶梯式训练

1第一阶段：有序观察——让“看”有章可循观察是看图写话的起点。我常对学生说：“看图就像逛花园，得先知道从哪扇门进、哪条路走，才能看全美景。”为此，我设计了“三维观察法”：

1第一阶段：有序观察——让“看”有章可循1.1空间顺序观察：建立画面“坐标系”引导学生用“由整体到局部”或“由局部到整体”的顺序观察。例如，面对一幅“课间活动图”，可先问：“画面最吸引你的是哪个部分？是操场中央的大树，还是周围的小朋友？”待学生聚焦主体后，再按“上-下”（天空的风筝、地面的跳绳）、“远-近”（远处的单杠、近处的跳皮筋）、“左-右”（左侧的踢毽子、右侧的扔沙包）细化观察。

教学工具：我会在课件中插入可拖动的“观察顺序箭头”，用动态演示帮助学生直观理解“先看什么、再看什么”。例如，点击“由近及远”按钮，画面会依次高亮近处的跳皮筋同学、中间的花坛、远处的教学楼。

1第一阶段：有序观察——让“看”有章可循1.2重点要素观察：抓住画面“核心戏”四年级的看图写话图片多为“事件类”（如“雨中送伞”“帮忙搬书”）或“场景类”（如“公园晨练”“教室大扫除”），需引导学生抓住“谁、在哪、做什么”三大要素。我常用“三问法”训练：

第一问：“画面里有哪些人/物？谁是主要角色？”（区分主体与背景，如“雨中送伞”中，打伞的小朋友和没伞的同学是主体，路边的树是背景）；

第二问：“他们在做什么？动作、表情有什么特别之处？”（捕捉细节，如“小朋友的伞倾向同学那边，自己右肩被雨淋湿；同学皱着眉头，手拉着小朋友的衣角”）；

第三问：“周围环境有什么特点？和人物行为有什么联系？”（关联环境与事件，如“天空

1第一阶段：有序观察——让“看”有章可循1.2重点要素观察：抓住画面“核心戏”乌云密布，地上有积水，说明雨下得大，送伞的行为更暖心”）。

教学案例：曾有一张“老人摔倒被扶”的图片，多数学生只写“哥哥扶老人起来”，但通过“三问法”引导后，有学生补充：“老人的拐杖滚到了路边，左手撑在地上直发抖；哥哥弯着腰，一只手托住老人后背，另一只手抓住老人胳膊，说‘爷爷您慢点儿’；旁边的小狗围着老人转，冲哥哥‘汪汪’叫，好像在帮忙。”细节的加入让画面立刻“活”了起来。

1第一阶段：有序观察——让“看”有章可循1.3联系生活观察：激活画面“延伸感”有些图片隐含“前因后果”或“生活常识”，需引导学生联系生活经验。例如，“小朋友在厨房帮妈妈做饭”的图片，可提问：“妈妈的围裙为什么有油渍？小朋友切的菜可能是什么？他们之前可能说了