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一、教学背景与目标定位：为何要教“把”“被”转换？演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：为何要教“把”“被”转换？从概念到操作：把字句与被字句的底层逻辑解析从模仿到应用：课堂实践中的分层突破教学反思与提升：从“会转换”到“善表达”总结：让语言“活”起来的转换艺术目录

四年级下册语文把字句被字句转换课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，句式转换是语言运用的基础工程。四年级学生正处于从“理解语言”向“运用语言”过渡的关键阶段，而把字句与被字句的转换既是教材中的重点内容，也是学生日常表达中容易混淆的难点。今天，我将结合教学实践与理论思考，系统梳理这一课的教学逻辑与实施路径。

01教学背景与目标定位：为何要教“把”“被”转换？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能根据表达的需要，使用常用的标点符号，学习使用常见的句式表达”。人教版四年级下册教材中，“把字句与被字句转换”编排于第三单元“语言的艺术”板块，与“陈述句变反问句”“扩句缩句”共同构成“句式运用”的知识链，旨在培养学生“根据语境灵活选择句式”的表达能力。

2学生认知与学习痛点通过前测调研（以我所带的四（3）班45名学生为例），82%的学生能识别“把”“被”字句的形式特征（如“把”“被”字的位置），但存在三大典型问题：1转换时遗漏关键成分（如“小明把作业写完了”转被字句时，常漏掉“完了”）；2混淆主动与被动关系（如将“妈妈把衣服洗干净了”错误转换为“衣服把妈妈洗干净了”）；3不理解表达效果差异（认为两种句式只是“换个说法”，无法体会语境中的强调重点）。4

3教学目标设定基于以上分析，本课三维目标如下：

知识目标：明确把字句（A把B+动作）与被字句（B被A+动作）的结构特征，掌握“提取主被动对象-调整语序-补充成分”的转换步骤；

能力目标：能准确完成简单句、含修饰语句子的双向转换，正确率达90%以上；

情感目标：体会两种句式在语境中的表达差异，形成“根据表达需要选择句式”的语言敏感。

02从概念到操作：把字句与被字句的底层逻辑解析

从概念到操作：把字句与被字句的底层逻辑解析2.1概念辨析：什么是把字句？什么是被字句？

要突破转换难点，首先需厘清本质。

把字句：强调“主动者对被动者施加动作并产生结果”，结构公式为“主动者（A）+把+被动者（B）+动作（含结果）”。例如“工人把大楼建好了”中，“工人”是主动者（A），“大楼”是被动者（B），“建好了”是动作及结果。

被字句：强调“被动者承受主动者的动作并呈现状态”，结构公式为“被动者（B）+被+主动者（A）+动作（含结果）”。例如“大楼被工人建好了”中，“大楼”是被动者（B），“工人”是主动者（A），“建好了”同样是动作及结果。

关键区分点：把字句的主语是主动者，语义重心在“主动者做了什么”；被字句的主语是被动者，语义重心在“被动者发生了什么”。这一差异决定了它们在不同语境中的适用性——若要突出施动者的行为，用把字句；若要突出受动者的状态，用被字句。

2转换规则：从“形式转换”到“逻辑还原”掌握转换技巧需分三步操作，我将其总结为“三找三调”法：

2转换规则：从“形式转换”到“逻辑还原”2.1第一步：找主被动对象（A与B）无论原句是把字句还是被字句，首先要提取“主动者（A）”和“被动者（B）”。例如：

原句（把字句）：“老师把错题本发下来了”

A=老师，B=错题本

原句（被字句）：“错题本被老师发下来了”

A=老师，B=错题本

常见错误提醒：部分学生易将“动作”误认为被动者，如“妈妈把饭做好了”中，“饭”是被动者，“做”是动作，需强调“被动者是动作的承受者”。

2转换规则：从“形式转换”到“逻辑还原”2.2第二步：调语序与标记词把字句转被字句：B（被动者）+被+A（主动者）+动作（含结果）02被字句转把字句：A（主动者）+把+B（被动者）+动作（含结果）04确定A与B后，调整两者的位置并替换标记词（“把”或“被”）：01例：“小猫把毛线球弄乱了”→“毛线球被小猫弄乱了”03例：“作业被小明写完了”→“小明把作业写完了”05

2转换规则：从“形式转换”到“逻辑还原”2.3第三步：补全修饰成分原句中若有修饰语（如时间、地点、程度副词），需完整保留并调整位置，确保转换后句子通顺。例如：

原句（把字句）：“清晨，爷爷把院子里的落叶扫干净了”

转换被字句时，“清晨”（时间）、“院子里的”（定语）需保留：“清晨，院子里的落叶被爷爷扫干净了”

原句（被字句）：“昨天，新买的花瓶被妹妹不小心打碎了”

转换把字句时，“昨天”（时间）、“新买的”（定语）、“不小心”（状语）需保留：“昨天，妹妹不小心把