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课程背景与单元定位演讲人

四年级下册语文第八单元童话启示课件

目录

01课程背景与单元定位

02童话文本解析与核心价值提炼

03教学目标与实施策略设计

04学生思维发展与情感培育路径

05总结与拓展延伸

06课程背景与单元定位

课程背景与单元定位作为一线语文教师，我始终认为教材中的每个单元都是经过编者精心设计的“成长阶梯”。四年级下册第八单元以“童话”为主题，正是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，旨在通过经典童话的学习，让学生感受童话的奇妙想象，体会其中蕴含的人生智慧，同时发展语言运用、审美创造与文化自信的核心素养。

从教材编排逻辑来看，本单元是小学阶段童话学习的重要节点：低年级以单篇童话为主，侧重“读故事”；中年级开始关注“故事中的道理”；而四年级下册的本单元则进一步要求学生“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”（单元导语），并通过“交流平台”“词句段运用”“习作”等板块，实现“阅读—理解—表达”的完整语言实践闭环。

课程背景与单元定位以我所带班级为例，学生在接触本单元前，已通过《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等篇目对童话有初步认知，但普遍存在“重情节轻内涵”“能复述难提炼”的问题。因此，本单元的教学需重点引导学生从“故事表层”走向“精神内核”，从“被动接受”转向“主动思考”，真正让童话成为滋养心灵的养分。

07童话文本解析与核心价值提炼

童话文本解析与核心价值提炼本单元选取了三篇具有代表性的童话：《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿（节选）》。三篇文本虽风格迥异，但共同指向“童话的启示”这一核心——它们以幻想的形式，传递着人类共通的情感与价值观。

1《宝葫芦的秘密（节选）》：欲望与成长的辩证思考这篇节选自张天翼同名童话的片段，以小学生王葆的“白日梦”展开：他幻想拥有一个能实现所有愿望的宝葫芦，却在“不劳而获”的过程中陷入尴尬与矛盾。角色解读：王葆是典型的“成长中的儿童”形象——他渴望被认可（如想为班级赢得象棋比赛），却因懒惰选择走捷径。这种矛盾性让学生极易产生共鸣，因为他们在生活中也可能有类似的“贪心”时刻。情节分析：王葆因钓鱼时的“意外收获”得到宝葫芦，随后在“要什么有什么”的便利中，先后遭遇“偷同学向日葵”“数学考试抄错答案”等闹剧。这些情节看似荒诞，实则是对“不劳而获”的反讽。核心启示：通过王葆的经历，学生能直观感受到“幸福需要自己努力”的道理。教学中可设计“如果我有宝葫芦”的讨论环节，引导学生对比“幻想中的便利”与“现实中的努力”，从而深化对“劳动创造价值”的理解。

2《巨人的花园》：封闭与开放的心灵觉醒奥斯卡王尔德的这篇童话，以“花园的变化”隐喻“心灵的成长”。巨人从拒绝分享到学会分享，花园从寒冬永驻到春光满园，其中的对比极具感染力。

意象运用：花园是核心意象——高墙象征封闭，孩子象征纯真与温暖。当巨人赶走孩子，花园“鲜花凋谢，冰雪覆盖”；当他接纳孩子，“桃树再次开花，小鸟歌唱”。这种自然环境与人物心境的同步变化，是童话常用的“环境渲染”手法。

人物转变：巨人的转变有三个关键节点：①看到孩子们在花园玩耍时的愤怒（“这是我的花园”）；②听到墙内孩子笑声时的困惑（“我多么自私啊”）；③主动拆除围墙后的幸福（“孩子们就是最美丽的花”）。这一过程符合儿童“从自我中心到理解他人”的心理发展规律。

核心启示：通过“分享带来快乐”的主题，学生能理解“爱与包容”的力量。教学中可结合班级生活，让学生回忆“分享玩具/知识”的经历，将童话道理与真实生活建立联结。

3《海的女儿（节选）》：牺牲与美好的永恒叩问安徒生的这篇经典童话，以人鱼公主为追求“人类的灵魂”而甘愿化为泡沫的悲剧，传递出对“美好”的深刻诠释。

情感张力：小人鱼的选择充满矛盾——她渴望得到王子的爱，却在得知王子将娶他人时，放弃了“杀死王子以复活”的机会。这种“为爱成全”的抉择，超越了世俗的“得失”，体现了无私的崇高。

主题升华：故事表面是“爱情”，内核却是“对生命意义的探索”。小人鱼用16年的生命换得“三天的人类体验”，最终虽化为泡沫，却获得了“永恒的灵魂”（根据安徒生原著，善良的灵魂可升入天堂）。这种“过程比结果更重要”“美好比生存更珍贵”的价值观，需要教师引导学生结合生活中的“坚持与放弃”案例进行讨论。

3《海的女儿（节选）》：牺牲与美好的永恒叩问审美价值：文本语言优美细腻（如“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水”），是培养学生语言感受力的绝佳素材。教学中可通过“美句赏析”“画面想象”等活动，让学生体会童话的文学之美。

4三篇童话的共性与差异|维度|共性|差异|

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