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四年级下册语文按顺序写作训练课件演讲人

01按顺序写作：四年级下册写作教学的核心支架02四年级下册教材中“顺序类型”的深度解析03四年级下册按顺序写作的阶梯式训练策略04|检查项目|达标要求|我的完成情况|05按顺序写作训练的长效保障：习惯与评价目录

作为一线语文教师，我深耕中高年级写作教学十余年，深知“按顺序写作”是小学阶段写作能力发展的关键支架。四年级下册语文教材中，“按顺序写清楚”被明确列为单元语文要素（如第五单元“学习按游览顺序写景物”、第七单元“学习从不同方面或选取不同事例写人物”），这既呼应了课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的要求，也为学生从“写句子”向“写篇章”过渡提供了核心方法。今天，我将结合教材编排、学生认知特点及教学实践，系统梳理四年级下册按顺序写作训练的实施路径。

01按顺序写作：四年级下册写作教学的核心支架

1从课标要求看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）写作目标明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号，初步学习使用冒号、引号”。其中“写清楚”的核心支撑，正是“按顺序组织内容”。若内容顺序混乱，即便词句生动，也难以让读者清晰感知作者的观察与思考。

2从教材编排看针对性四年级下册教材中，与“按顺序写作”直接相关的单元有两个：

第五单元“游”主题（《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》）：聚焦“游览顺序”，要求学生学习按空间转换或时间推移的顺序写景物；

第七单元“人物品质”主题（《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》）：侧重“多维度呈现”，要求学生从不同事例或侧面表现人物品质，本质是逻辑顺序的运用。

此外，第三单元“现代诗”虽以创作为主，但“按观察或想象的思路展开”也隐含顺序要求；第四单元“动物朋友”（《猫》《母鸡》《白鹅》）中，老舍、丰子恺等作家对动物特点的描写，同样遵循“总-分”“特点-事例”的表达顺序。

3从学生现状看迫切性我在教学中发现，四年级学生写作时普遍存在三大问题：

①顺序意识薄弱：写游记时想到哪写到哪，如“我先看了喷泉，然后吃了冰淇淋，接着去了假山，不过喷泉的水好漂亮”，空间转换无逻辑；

②过渡衔接生硬：段落间缺少“首先-然后-最后”“从…到…”等顺序词，或机械堆砌“后来”“接着”，缺乏自然衔接；

③重点详略失衡：受“写满字数”的焦虑驱动，常将次要环节（如“出门前找书包”）详细描写，核心内容（如“参观科技馆的实验”）却一笔带过，本质是对“顺序”中“主次”的理解偏差。

这些问题的解决，需以“按顺序写作”训练为突破口，帮助学生建立“先写什么-再写什么-最后写什么”的思维框架。

02四年级下册教材中“顺序类型”的深度解析

四年级下册教材中“顺序类型”的深度解析要开展针对性训练，首先需明确教材中涉及的“顺序类型”。结合课文与单元目标，可将其归纳为三类，每类对应不同的写作场景与训练重点。

1时间顺序：以“变化过程”为线索典型课文：《海上日出》（巴金）

课文按“日出前-日出时-日出后”的时间推进，细致描写了天气晴好、有云时日出的不同景象。这种顺序适用于“自然现象变化”“实验过程”“一天中的活动”等写作场景，核心是抓住“时间节点”的特征变化。

训练要点：

引导学生用“清晨-上午-中午”“刚开始-过了一会儿-最后”等时间词标记过程；

重点观察每个时间节点的独特性（如《海上日出》中“天空还是一片浅蓝”→“出现了一道红霞”→“小半边脸”→“完全跳出海面”）；

避免“流水账”，需筛选最能体现“变化”的关键节点（如略写“等待日出”的无聊，详写“太阳跳出海面”的瞬间）。

1时间顺序：以“变化过程”为线索我曾带学生观察校园里的“紫藤花开放过程”，要求用时间顺序记录。有学生最初写“周一没开花，周二有花苞，周三开了一点，周四全开了”，内容空洞；经指导后，他补充了“周二花苞像绿色的小毛笔头，周三最上面的一朵先展开淡紫色的花瓣，像蝴蝶扇动翅膀”，通过时间节点的细节描写，让变化更生动。

2空间顺序：以“观察路径”为线索典型课文：《记金华的双龙洞》（叶圣陶）、《颐和园》（统编教材）

《记金华的双龙洞》按“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的游览路线展开，《颐和园》则以“长廊→万寿山脚下→佛香阁前→昆明湖”的空间转换为序。这种顺序适用于“游记”“参观记”“场景介绍”等写作场景，核心是明确“观察起点”与“移动方向”。

训练要点：

绘制“游览路线图”：要求学生写作前先画出地点转换的草图（如“学校操场→教学楼→图书馆”），标注每个地点的主要景物；

运用“方位词”衔接：如“进入大门，正前方是…；向左转，看到…；沿着小路往前走，来