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小学生必背古诗词趣味教学方案

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，情感的浓缩。对小学生进行古诗词教学，不仅能培养其语言素养，更能涵养其审美情趣与人文精神。然而，传统教学模式中单纯的“背诵+解释”往往使学生感到枯燥乏味，难以真正领略古诗词之美。本方案旨在探索一套充满趣味、贴近小学生认知特点的古诗词教学策略，让孩子们在轻松愉悦的氛围中爱上古诗词，主动积累，并初步感受其魅力。

一、教学理念与目标

（一）指导思想

以学生为主体，兴趣为先导，情境为依托，活动为载体，将古诗词学习与儿童生活经验、情感体验相结合，注重直观感知、主动参与和实践体验，引导学生在“玩中学、学中思、思中悟”。

（二）教学目标

1.知识与技能：准确背诵指定古诗词，初步理解字词含义、诗句大意及作者情感；学习简单的古诗词朗诵技巧，能用恰当的语调、语速朗读。

2.过程与方法：通过多种趣味活动，体验古诗词的韵律美、画面美和情感美；初步掌握借助工具书、联系生活实际等理解古诗词的方法。

3.情感态度与价值观：激发对古诗词的热爱之情，培养对中华优秀传统文化的自豪感；感受诗人高尚的品格、积极的人生态度和对自然、生活的热爱。

二、趣味教学策略与实施步骤

（一）情境创设，让诗词“活”起来

小学生以形象思维为主，生动的情境能有效激发其学习兴趣。

*画面再现：利用多媒体展示与诗词内容相关的图片、绘画或动画片段。如学习《望庐山瀑布》，可展示庐山瀑布的雄奇图片或视频，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的壮丽。

*角色扮演：鼓励学生扮演诗词中的人物，进行简单的情景对话或动作演绎。如学习《回乡偶书》，可让学生分别扮演“少小离家”的贺知章和“笑问客从何处来”的儿童，通过对话体会诗人的沧桑与童趣。

*生活联结：将诗词与学生的生活经验联系起来。如学习描写春天的诗（《春晓》、《咏柳》），可在春天带领学生观察校园景物，寻找诗中的意象；学习《静夜思》，可引导学生谈谈自己想家的感受。

（二）多感官参与，让诗词“动”起来

调动学生的听觉、视觉、动觉等多种感官，能加深其对诗词的感知和记忆。

*“唱”诗词：利用古诗词改编的歌曲（如《经典咏流传》中的部分曲目），或师生共同为诗词谱上简单的曲调，让学生在歌声中感受诗词的韵律美。

*“画”诗词：鼓励学生根据自己对诗词意境的理解进行绘画创作。诗中有画，画中有诗，通过画笔将抽象的语言转化为具体的视觉形象。如学习《江雪》，学生可画出“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤寂画面。

*“演”诗词：结合诗词内容设计简单的动作和表情，边吟诵边表演。如学习《悯农》，可用动作表现“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳，加深对农民伯伯的同情。

*“品”诗词：对于一些涉及自然景物或生活场景的诗词，可配合相关的实物观察或体验。如学习《梅花》，可让学生观察真实的梅花，闻闻花香，感受其“凌寒独自开”的品格。

（三）游戏化学习，让诗词“趣”起来

游戏是儿童最喜爱的活动形式，将诗词学习融入游戏，能让学生在玩乐中主动学习。

*诗词接龙/飞花令：分组进行诗词接龙，或围绕一个主题字进行“飞花令”比赛，如说出带“月”字的诗句。

*看图猜诗/诗句：展示与诗句内容相关的图片，让学生猜是哪句诗或哪首诗。

*诗词填字/连线：设计简单的诗词填空题（如填颜色、填数字、填方位词）或诗句与作者、题目连线题。

*“小老师”讲诗：鼓励学生在充分预习和理解的基础上，尝试当“小老师”，为同学们讲解自己喜欢的诗句或诗词背景小故事。

（四）故事化引导，让诗词“深”下去

每首诗词背后都可能有动人的故事或丰富的背景知识。

*诗人故事：简要介绍诗人的生平趣事、创作这首诗的背景等，帮助学生理解诗人情感。如学习李白的诗，可以讲讲他“铁杵磨成针”的故事，感受其求学精神。

*诗意联想：引导学生根据诗句展开想象，补充故事情节。如学习《寻隐者不遇》，可提问：“童子为什么说师父采药去了？他可能去了哪里采药？诗人听了童子的话会想些什么？”

（五）分层递进，让诗词“易”起来

根据学生的年龄特点和认知水平，对学习要求和内容进行分层。

*低年级：以诵读和背诵为主，初步感知诗词节奏和韵律，通过画面和游戏理解大意。

*中年级：在背诵的基础上，学习理解重点字词的含义，能用自己的话说说诗句的意思，感受诗词描绘的画面和诗人的情感。

*高年级：除背诵和理解外，可引导学生初步体会诗词的艺术手法（如比喻、拟人），尝试赏析名句，进行简单的拓展阅读和比较阅读。

三、教学评价：鼓励为主，多维反馈

*过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与度、积极性、创意表现等，及时给予口头表扬和鼓励。

*作品评价：对学生的绘画作品、表演视频