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古诗词声律启蒙教学指导案例

一、声律启蒙的意义与目标

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其声律之美是其艺术魅力的重要组成部分。声律启蒙教学，旨在引导学习者感知、理解并初步运用古诗词中的平仄、押韵、对仗等声律要素，从而提升其语感、审美能力与文化素养。其核心目标并非简单的知识灌输，而是通过潜移默化的熏陶，使学习者能够“因声求气”，体会诗词的音韵流转与情感表达，最终达到“口而诵，心而惟”的境界。

二、教学内容的选择

声律启蒙教学内容的选择，应以经典启蒙读物为根基，辅以精选的古诗词名篇。

1.经典启蒙读物的选用：《声律启蒙》、《笠翁对韵》等是传统蒙学中训练声律对仗的经典教材。这类读物句式工整，音韵和谐，内容包罗万象，且多为三字、五字、七字的短句，朗朗上口，易于记诵。教学中可选取其中篇幅适中、内容浅显、意境优美的章节作为入门材料，如《声律启蒙》的“一东”、“二冬”篇。

2.古诗词作品的遴选：在学习者对声律有初步感知后，应引入具体的古诗词作品进行分析与品味。选择标准应以声律特点鲜明、流传广泛、易于理解的作品为主，如唐诗中的五言绝句、七言绝句，宋词中的小令等。例如，王之涣《登鹳雀楼》、李白《静夜思》、孟浩然《春晓》等，皆平仄协调，韵脚清晰，是声律教学的上佳范例。

三、教学方法与原则

声律启蒙教学应遵循趣味性、循序渐进、知行合一的原则，采用灵活多样的教学方法。

1.诵读法：这是声律启蒙的基石。通过范读、领读、齐读、指名读、接龙读、配乐读等多种形式，引导学习者在反复诵读中感受诗词的节奏、韵律和气势。教师的范读尤为重要，需注意字音的准确、节奏的缓急、情感的抑扬，力求声情并茂，激发学习者的诵读兴趣。

2.情境创设法：利用图片、音乐、故事、动画或教师的语言描述，创设与诗词内容相关的情境，帮助学习者进入诗词的意境，从而更深切地体会声律所承载的情感内涵。

3.游戏互动法：针对低年龄段学习者，可设计对对子、找韵脚、猜灯谜等游戏，将声律知识融入轻松愉快的活动中，如“天对地，雨对风”的基础对练，或找出诗句中押韵的字。

4.直观演示法：对于平仄、押韵等概念，可采用简单的符号（如“○”标平声，“●”标仄声，用不同颜色标注韵脚字）在黑板或投影上进行标注和演示，使抽象的概念直观化。但需注意，对于低龄或初学儿童，不宜过早引入复杂的术语，应以感性认知为主。

5.联系生活法：引导学习者从日常生活中寻找声律的影子，如儿歌、谚语、广告语中的押韵现象，使学习内容与生活经验相联系，增强学习的亲切感和实用性。

四、教学案例示范：《声律启蒙》“一东”（节选）教学

教学对象：小学中年级学生（或诗词初学者）

教学目标：

1.初步感知《声律启蒙》的韵律美，能正确、流利地朗读所选片段。

2.认识“东、红、风、桐、中、虫”等韵字，了解“一东”韵部的概念。

3.初步感受对仗的工整，尝试简单的对字练习。

4.激发对传统文化的兴趣。

教学准备：

《声律启蒙》文本、相关图片（如旭日、晚霞、春风、梧桐、昆虫等）、简单的平仄符号卡片。

教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣

1.谈话导入：“同学们，我们的语言是非常美妙的，不仅能表达意思，还能像唱歌一样好听。今天，老师要带大家学习一篇特别的课文，它读起来就像唱歌、像念儿歌一样，非常有趣，它的名字叫《声律启蒙》。”

2.揭示课题：板书课题“声律启蒙（一东）”，简要解释“启蒙”即开启智慧，“一东”是古人给汉字押韵归类的一种方式。

（二）初读感知，整体把握

1.教师范读：教师配乐范读所选片段（如“云对雨，雪对风。晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓。岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。”），注意语速稍缓，字音清晰，读出节奏感和韵律美。

2.学生跟读：教师领读2-3遍，学生小声跟读，感受节奏。可采用拍手、跺脚等方式辅助感受节拍。

3.自由朗读：学生自由朗读，教师巡视，纠正个别字音和停顿。鼓励学生大声朗读，读出自己的感受。

（三）精读品味，探究声律

1.寻找“歌声”——感知押韵：

*提问：“同学们，刚才我们读的时候，有没有发现哪些字读起来特别顺口，感觉它们的尾巴有点像？”

*引导学生找出韵脚字：“风、空、虫、弓、东、宫、红、翁”。（若学生难以发现，教师可将这些字用醒目的颜色标出或领读时加重语气）

*小结：“这些字的韵母部分发音相同或相近，读起来就特别和谐悦耳，它们都属于‘一东’这个韵部。这就叫‘押韵’。”

*游戏巩固：“找朋友”——教师读出一个非韵字，学生快速找出片段中同韵的“朋友”。

2.发现“对子”——初识对仗：

*出示“云对雨，雪对风”。提问：“大家看，这两句有什么特点？