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小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力
摘要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。
关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学
中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）12-034-2
阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。
一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力
根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。
【教学片段1】译林版《英语》五上Unit6MyefriendStorytime板块
文章围绕efriend展开，在学生阅读前，教师让学生针对文章题目进行自由提问。
T：Lookatthetitle，whatdoyouwanttoknow？
S1：Whatis“efriend”？Isthat“网友”？
T：Bingo！Howdoefriendscontactwitheachother？
S1：Theywriteemails.
S2：TheychatonQQ.
S3：TheychatonWechat.
T：Right.Internetmakespeoplecloser.
Anymorequestions？
S4：Whoseefriend？
S5：Istheefriendaboyoragirl？
……
文章标题就像一个磁力场，教师只是轻轻抛出一个问题Whatdoyouwanttoknow？学生的思维一下子就打开了，纷纷被吸引到标题磁力场周围，充分发挥预测和探究能力。在这个过程中，教师看似低阶的问题却引出了学生复杂多元的思考。在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的，如果教师能够有意识提问，注重问题的质量，学生的思维也会越有品质。
教师将学生提的问题板书在黑板上，并对这些问题进行
教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。
【教学片段3】译林版《英语》五上Unit7AtweekendsStorytime板块
在文本学习后，教师要求学生根据课文内容思考，判断四个句子的正误并在文中找出依据。我们可以发现，前三个句子学生判断起来并不难，他们很快就做出了判断，并用自己的语言转述了文中的依据。
对于第四句，学生们有了不同的意见，原文如下：
SuHai：WhatdoesHelendoatweekends？
Mike：Shealwayshasdancinglessons.Shesometimesgoestothecinemawithherfriends.
究竟Helen喜不喜欢舞蹈课呢，文中并没有给出明确的答案。
T：DoesHelenlovedancinglessons？
S1：Ithinkshelovesdancinglessons.
T：Why？
S1：Lookatthepicture.Shesveryhappy.
S2：Ithinkshedoesntlikedancinglessons.
Maybeherparentsaskhertohavedancinglessons.（也许是父母逼着去学的）
S3：Maybeatfirstshedoesntlikedancing，butatlastshelovesit.
……
思维通常是由问题或困惑引发的，关注学生思维能力的培养，就要精心创设问题。“问题”的本身
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