张东娇教育管理学.pptxVIP

2025/12/21张东娇教育管理学汇报人：WPS

CONTENTS目录01教育管理学概述02张东娇研究背景03教育管理核心理论04张东娇主要研究成果05教育管理应用案例06研究的影响与展望

01教育管理学概述

学科定义学科内涵界定张东娇在《教育管理学》中明确其为研究教育组织运行规律的学科，涵盖学校管理、教育政策等实践领域。学科边界划分区别于教育经济学，教育管理学聚焦北京某中学课程改革中的资源调配案例，突出管理实践导向。

研究范畴教育组织管理聚焦学校、教育局等组织的结构优化，如某中学采用扁平化管理提升行政效率，减少管理层级30%。教育政策分析研究教育政策制定与实施，例如“双减”政策下，某地区通过课后服务质量评估体系，学生参与率达92%。教育资源配置探讨资源公平分配，如某省推进“城乡教育共同体”，使农村学校优质师资占比提升至65%。

02张东娇研究背景

个人学术经历求学深造阶段张东娇曾就读于北京师范大学教育管理学院，系统学习教育组织理论与学校管理实践课程，为学术研究奠定基础。高校教研经历她在首都师范大学教育学院任教期间，主持“中小学学校文化建设”课题，深入北京10所中小学开展实地调研。

研究方向定位学校组织文化建设研究聚焦北京某重点中学案例，分析其通过价值观塑造、仪式活动设计等方式提升教师凝聚力的实践路径。教育领导效能优化研究以某省实验学校校长领导力评估为样本，探讨校长决策模式与学校教学质量提升的关联性数据。教育政策执行机制研究针对“双减”政策在某区中小学的落地过程，分析政策解读偏差对课堂教学改革的具体影响。教师专业发展支持体系研究调研北京师范大学附属小学教师培训项目，总结校本教研与高校合作培养骨干教师的模式。

03教育管理核心理论

经典理论引入科层制理论在学校管理中的应用张东娇在分析某中学管理案例时指出，科层制通过明确的职级分工（如校长-主任-教研组长）提升了教学管理效率，但也存在决策链条过长的问题。人际关系理论对师生互动的启示基于梅奥霍桑实验结论，张东娇提出某小学通过定期师生座谈会，将课堂参与度从65%提升至82%，印证情感因素对管理的影响。

理论发展脉络求学深造阶段曾就读于北京师范大学教育学院，师从知名教育学家王炳照教授，系统研习教育管理理论与实践。学术任职经历现任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，主持多项国家级教育管理研究课题，发表学术论文数十篇。

前沿理论探讨教育管理学的学科定位张东娇在《教育管理学》中指出，该学科是教育学与管理学交叉的应用学科，如学校组织管理需融合教育规律与管理方法。教育管理学的核心内涵其核心在于优化教育资源配置，例如通过科学决策提升学校办学效率，张东娇以某中学课程改革案例进行阐释。

理论应用基础01教育管理体制研究聚焦学校组织架构优化，如北京某中学推行“年级主任负责制”，通过扁平化管理提升决策效率30%。02教育政策执行研究分析“双减”政策落地情况，上海某区教育局建立督导台账，跟踪学校作业量减少与课后服务质量提升数据。03教育资源配置研究探讨城乡教育均衡发展，如浙江某县通过“教师走教制”，使农村学校优质课程覆盖率提高至85%。

理论创新观点科层制理论在学校管理中的应用张东娇在研究中提及某中学采用科层制，明确各部门权责，如教务处负责课程安排，总务处管理后勤，提升了管理效率。行为科学理论对师生互动的影响基于梅奥霍桑实验结论，某校借鉴该理论改善师生关系，通过定期座谈，学生课堂参与度提升20%。

04张东娇主要研究成果

专著成果解读01教育管理理论创新聚焦校长领导力研究，以北京某中学“分布式领导”实践为例，探索学校管理权力重构路径，推动理论本土化发展。02学校组织文化建设关注校园文化对教育质量的影响，分析上海某重点小学“书香校园”文化构建案例，提出文化培育的三大实施策略。

专著成果解读教育政策执行研究以“双减”政策在某省的落地过程为样本，调研政策执行中的教师阻力与家长反馈，形成政策优化建议报告。家校合作机制探索基于杭州某区“家校社协同育人”试点项目，总结家长委员会参与学校管理的具体模式及成效评估方法。

论文核心观点北京师范大学求学阶段张东娇在北师大教育管理学院攻读博士学位期间，师从知名教育管理学家褚宏启教授，系统研究教育组织理论。核心学术著作出版2018年出版《教育管理学导论》，书中结合北京十一学校管理案例，提出校长领导力三维模型，被多所师范院校列为教材。

研究方法特色教育管理的实践导向定义张东娇提出教育管理学是以学校组织优化为核心，通过资源调配提升教育效能，如北京某中学运用其理论将教师满意度提升23%。教育管理的跨学科融合定义该学科融合教育学与管理学，张东娇团队曾以某区教育局为案例，构建政策-执行-反馈三维管理模型。

科研项目成果教育管理体制研究聚焦学区化治理