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语文教学：《黄河颂》课堂实录与点评

引言

《黄河颂》作为现代诗歌的经典之作，不仅以其磅礴的气势描绘了黄河的雄浑壮阔，更承载着中华民族不屈不挠的精神图腾。如何引导学生真正走进文本，感受其内在的情感张力与文化意蕴，是语文教学中值得深入探讨的课题。本文呈现的课堂实录，力求还原一次真实的教学探索，其中既有师生间的思维碰撞，也蕴含着对诗歌教学路径的思考。点评部分则试图从教学理念与实践策略层面，对本节课的得失进行剖析，以期为一线教学提供些许借鉴。

课堂实录

【课前准备】

学生预习课文，查阅相关背景资料（如《黄河大合唱》创作背景、抗日战争时期的社会状况），初步感知诗歌内容。

【教学过程】

第一环节：情境导入，未成曲调先有情

（教室多媒体屏幕上，缓缓展现黄河壶口瀑布的壮丽景象，背景音乐为《黄河大合唱》选段，雄浑激昂的旋律渐起。）

师：同学们，看到这奔腾不息的黄河，听到这荡气回肠的旋律，你们的心中涌动着怎样的情感？能否用一两个词语来形容此刻的感受？

（学生凝神观看，聆听，片刻后纷纷举手。）

生1：激动！震撼！

生2：感觉很有力量，心潮澎湃。

生3：我想到了“雄伟”、“壮观”。

师：大家说得都很好。黄河，是我们的母亲河，它孕育了灿烂的中华文明，也见证了中华民族的苦难与辉煌。在烽火连天的岁月里，有一首歌唱出了黄河的气魄，更唱出了民族的心声。今天，就让我们一同走进光未然的《黄河颂》，去感受那份穿越时空的激情与力量。（板书课题：黄河颂光未然）

(点评：此环节借助音画结合的方式，迅速将学生带入特定的情境之中，激发了学生的情感共鸣和学习兴趣。教师的提问简洁有效，既引导学生初步表达感受，也为后续理解诗歌情感基调做了铺垫。)

第二环节：初读感知，整体把握诗歌魂

师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，并初步体会诗歌表达的情感。读完后，说说这首诗给你留下了怎样的整体印象。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

师：好，哪位同学愿意为大家朗读一遍这首诗？其他同学认真听，感受一下他的朗读是否传达出了你心中的黄河形象。

（一名学生朗读，语速稍快，情感略显平淡。）

师：感谢你的朗读。同学们觉得他读得怎么样？有没有需要改进的地方？

生4：我觉得他字音都读准了，但感觉不够有气势，不像在“颂”黄河。

生5：有些句子的停顿可以再明显一些，比如“我站在高山之巅，望黄河滚滚”，“望”字后面可以稍微停顿一下，突出那种远眺的感觉。

师：同学们听得很仔细，也很有自己的见解。的确，朗读诗歌，不仅要读准字音节奏，更要读出情感，读出诗歌的韵味。这首《黄河颂》，题目中的“颂”字，就奠定了全诗豪迈、赞美的基调。我们在读的时候，声音应该洪亮，气息应该充沛，要让听的人感受到黄河的雄伟和诗人的豪情。

（教师范读第一节，语调高亢，气势雄浑。）

师：听了老师的朗读，大家有没有感受到一些不同？现在，我们再来齐读一遍，注意体会这种“颂”的语气。

（学生齐读，明显比第一次有进步。）

师：好多了！那么，这首诗主要描绘了黄河的哪些方面？又表达了诗人怎样的情感呢？请同学们快速默读诗歌，思考这两个问题。

（学生默读思考，然后小组讨论。）

生6：诗歌描绘了黄河的气势，比如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”。还写了黄河的地理特征，“从昆仑山下奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面”。

生7：表达了诗人对黄河的赞美之情，还有对中华民族的热爱和自豪。

师：概括得很准确。诗人正是通过对黄河雄奇景象的描绘，热情讴歌了黄河的伟大与坚强，并进而升华到对我们中华民族精神的赞美。

(点评：此环节以“读”为核心，通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，引导学生在反复朗读中感知诗歌内容，把握情感基调。教师的范读起到了很好的示范作用，而引导学生互评，则培养了学生的鉴赏能力。问题设计由浅入深，帮助学生逐步把握诗歌主旨。)

第三环节：精读品味，涵咏字句悟意蕴

师：黄河是我们的母亲河，诗人称黄河为“摇篮”，为“屏障”，这两个比喻有何深意？请同学们结合具体诗句，小组合作探究一下。

（学生分组讨论，教师参与其中。）

师：哪个小组先来分享你们对“摇篮”这个比喻的理解？

生8：我们小组认为，“摇篮”指的是黄河是中华民族的发源地，中华文明就是在黄河流域孕育发展起来的。诗中说“你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源”，就证明了这一点。

师：说得非常好！黄河流域是中华文明的重要发祥地，的确像母亲的“摇篮”一样，孕育了灿烂的中华文化。那么，“屏障”又该如何理解呢？

生9：“屏障”应该是指黄河在军事上的重要作用，它像一道天然的屏障，保护着中华民族。“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”，这里的“铁的臂膀”可能就是指黄河的支流，它们像手臂一样护卫着中原大地。

师：有道理。