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疫情防控期间某薄弱中学网络授课情况调查分析

摘要：由于新冠肺炎疫情爆发，202*年春季学期开学时间一推再推，各地响应教育部“停课不停学”的号召，积极探索实践网络授课。薄弱学校受教师信息素养、学生家庭条件、家长意识以及学习习惯等因素制约，网课效果低于预期。笔者对我校八年级全体师生的网课开展情况做了调查研究，旨在挖掘问题根源，探索可能的解决策略，对后疫情时期学校教研教改方向、教师的专业成长和学生的学习方式提供一些参考，也希望能够对同类学校产生一定的借鉴意义。

关键词：疫情；网络课堂；薄弱学校

信息技术的飞速发展给教育带来诸多挑战的同时也带来了无限机遇。“互联网+教育”改变了人们的学习方式，人们可以随时随地在互联网上获取自己想要的知识。但是这是在基于有获取知识的主动需求上，对于薄弱学校的学生来说，受家庭条件、家长意识和自身学习习惯等因素的影响，主动上网获取知识的欲望和频率并不高。

今年寒假，新冠肺炎疫情爆发，开学时间一推再推，教育部发出了“停课不停学”的号召，我校积极响应，主动探索网络授课。但是在“网课”开始之前大部分老师对学生的学习效果表示了担忧，而从后期的反馈来看这种担忧成为了现实。笔者对我校八年级“网课”开展情况做了问卷调查，旨在挖掘问题根源，探索可能的解决策略，对后疫情时期我校教师的专业发展和学生的学习方式找出指导性的意见。

一、现状调查

（一）学生基本情况

我校位于我区新城区，学生以所在片区某小学为主，生源稳定。笔者调查了八年级全部学生，基本能够代表学校的整体情况。

学生以进城务工人员随迁子女为主。八年级241名学生中随迁子女有201人，占到总数的83.4%,其中66%在城区租房住。父母共同陪伴的接近54%,父母一方陪伴的超过34%,剩余为爷爷奶奶监管或者寄居在亲戚家。

家长整体文化水平偏低。本科及以上学历父亲有3人，母亲有7人；初中及以下学历父亲超过66.8%,母亲超过75.5%0

特殊群体学生占一定比例。八年级学生中有残疾2人，孤儿2人，单亲29人，重组家庭8人，这部分学生在心理和学业普遍存在问题。

我校多届学生均存在基础薄弱、学习习惯差等普遍共性，大部分家长无法辅导学业，甚至不能督促完后课后作业，所以教师基本选择在课堂解决大部分学业问题，主要通过课后督导来保证教学质量。

（二）学生网络行为调查

241名学生中只有28人有电脑，其余学生平时只能借助父母的手机上网。66%的学生表示会在网上聊天，超过28.6%的学生玩网络游戏，55.6%的学生会浏览网页、听歌、看电影，超过65%的学生表示会上网搜索不会的习题。

大部分学生受家庭条件限制平时上网的频率并不高，一周超过3次的学生只有19%,而且主要是因为家长无法辅导作业，所以只能向网络寻求帮助。有的学生还因此养成惰性，一旦遇到不会的习题不积极思考而是选择上网搜索答案，家长无法给出指导性的意见，只能听之任之。

根据对学生平时学习行为和家长督促陪伴情况的了解，几乎所有老师在疫情期间网课开始前就表示了担忧。担忧的主要方面是自身没有网课的经验，学校组织的培训也只是解决技

术层面的问题，对于网课的备课内容和授课方式大家都是出于摸索阶段，没有指导性的方案可以借鉴。担忧的其他方面为学生的出勤率、学习状态以及家长的督促陪伴程度。二、网课出现的问题

（一）教师信息技术水平不足

我校选用腾讯群课堂为授课平台。大部分青年教师经过培训能够基本驾驭技术进行授课,但是手段相对单一，对于新技术的应用存在接受慢、应用差的问题。年长教师原本信息技术水平相对薄弱，网课技术更是惨不忍睹。要么无法开启群课堂，要么开启了看不见图像或听不到声音。相比之下学生对于网络技术的接受和适应能力要强得多，这一点在意料之外也在情理之中。经过一段时间的摸索之后，大部分教师选择将网络优质资源推送给学生，并布置相关任务，在学生学习结束后进行检查，针对反映出的问题再集体或单独辅导。但是这并非教师能力的提升，而是教师主动选择降低难度，尽可能提高学习效果。

（二）学生出勤不理想

根据调查八年级各班没有全勤课堂。9人因手机或网络条件差从头至尾没有参加一节网课；24%的学生家中没有无线网，只能使用流量上网课，所以只参加了部分课堂；还有一部分学生因为家中琐事、家长返工或其他原因不能全勤。笔者授课的班级学生有42人，但是每天网课参与人数不超过35人。

（三）学生学习状态无法保证

基于我校学情，传统课堂上教师在随时监控学生的学习状态，但是网络课堂（腾讯群课堂）无法监管学生的行为，而且大部分家长没有进行有效的陪伴，学生的上课状态差异很大。能保证和学校上课状态相仿的不到27幅七成状态的有36%,五成状态的占28%,还有9%的学生表示状态极差。私下了解到个别自控能力差的学生甚至会在网课时伺机聊天、看小说、玩游戏。

教师对网课效果做了最坏的预测，但是没想到结果