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小学数学应用题创编及教学策略

应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅是检验学生数学知识掌握程度的有效手段，更是培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力以及运用数学知识联系生活实际的关键载体。然而，当前部分应用题存在情境陈旧、形式单一、与学生生活脱节等问题，难以充分激发学生的学习兴趣和思维潜能。因此，深入探讨应用题的创编方法与教学策略，对于提升小学数学教学质量具有重要的现实意义。

一、小学数学应用题的创编

高质量的应用题是有效教学的前提。创编应用题并非简单的题目拼凑，而是一项系统性的工作，需要教师兼具对课程标准的深刻理解、对学生认知特点的准确把握以及对生活素材的敏锐洞察。

（一）应用题创编的基本原则

1.目标性原则：创编的应用题应紧密围绕教学目标，服务于特定知识点的巩固和技能的培养。无论是概念理解、计算训练，还是逻辑推理，都应有明确的指向。

2.科学性原则：题目内容必须准确无误，符合数学学科的逻辑规律，数据设置要合理，避免出现与生活常识或科学原理相悖的情况。

3.生活性原则：应用题的情境应尽可能源于学生熟悉的现实生活或社会现象，如购物、校园活动、环保等，使学生感受到数学的实用性，增强“用数学”的意识。

4.启发性原则：题目应具有一定的思维含量，能够激发学生的思考欲望，鼓励学生多角度、多层次地分析问题，而不是简单的数字堆砌和运算操练。

5.趣味性原则：针对小学生的年龄特点，可适当融入故事、游戏、童话等元素，或采用图文并茂的形式，使题目生动有趣，吸引学生主动参与。

6.层次性原则：考虑到学生认知水平的差异，应用题的设计应体现梯度，既有基础巩固题，也要有拓展提高题，满足不同层次学生的学习需求。

（二）应用题创编的策略与方法

1.源于生活，提炼素材：教师要做生活的有心人，善于观察和积累与数学相关的生活素材。例如，校园内的植树问题、运动会的成绩统计、教室里的物品分配、家庭中的水电缴费等，都可以成为创编应用题的鲜活素材。将这些素材进行筛选、加工和数学化处理，就能编成贴近学生生活的应用题。

2.改编原题，推陈出新：对于教材中或现有资料中的经典应用题，可以进行适当改编，赋予其新的生命力。例如，改变题目中的情境、数据、问题，或对条件进行增减、变换，使题目呈现新的面貌，同时保持其训练价值。这种方法省时高效，是教师创编应用题的常用途径。

3.立足教材，拓展延伸：紧扣教材知识点，在其基础上进行拓展和延伸，设计出更具挑战性的应用题。例如，学完“平均数”后，可以创编需要分段计算或排除极端数据的平均数问题；学完“百分数”后，可以设计涉及折扣、利税、增长率等更复杂的实际应用问题。

4.融入趣味，激发兴趣：结合小学生喜闻乐见的事物，如卡通形象、童话故事、热门游戏等，创编趣味化的应用题。例如，以“森林运动会”为背景，设计小动物们比赛跑步的行程问题；以“数学王国探险”为线索，串联起一系列数学谜题。

5.关注热点，体现时代性：将社会热点问题、科技发展成果等融入应用题创编，使数学教学与时代同步。例如，结合新能源汽车的普及设计行程和节能问题，结合垃圾分类设计统计和优化问题等，既能拓展学生视野，又能培养其社会责任感。

6.设计开放，鼓励探究：创编一些条件不唯一或答案不唯一的开放性应用题，以及需要学生自主探究、合作交流才能解决的探究性应用题。这类题目有助于培养学生的发散思维、创新意识和合作能力。例如，“学校准备购买一批体育用品，预算若干元，可以买哪些器材？有几种购买方案？”

二、小学数学应用题的教学策略

创编出优质的应用题只是基础，如何有效地组织教学，引导学生真正理解和掌握应用题的解题方法，提升其数学素养，才是应用题教学的核心目标。

（一）培养审题能力，读懂题意是前提

审题是解答应用题的第一步，也是关键一步。许多学生解答应用题出错，往往不是因为不会计算，而是因为没有读懂题意。

1.指导阅读方法：引导学生认真、细致地通读题目，圈点关键词、句，明确已知条件和所求问题。对于较复杂的题目，可以采用“默读”、“小声读”、“分段读”等多种形式，帮助学生理解。

2.复述题意：鼓励学生用自己的语言复述题目内容，或将题目中的主要信息转化为简洁的数学语言，这有助于检验学生是否真正理解题意。

3.借助直观手段：对于抽象或数量关系复杂的题目，可以利用线段图、示意图、表格、实物模型等直观手段，化抽象为具体，化复杂为简单，帮助学生理清数量关系。例如，行程问题、工程问题画线段图是非常有效的方法。

（二）分析数量关系，构建模型是核心

理解题意后，分析数量之间的关系是解答应用题的核心环节。教师要引导学生掌握分析数量关系的方法，逐步建立数学模型。

1.梳理已知与未知：明确题目中哪些是已知条件，哪些是未知量，已知条件之间有什么联系，已知条件与未知量