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一、非连续性文本的定义与五年级教学定位演讲人

非连续性文本的定义与五年级教学定位总结：让非连续性文本成为思维成长的阶梯五年级非连续性文本教学的实践建议评估信息适用，反思局限性非连续性文本数据解读的核心技巧体系目录

小学五年级语文上册非连续性文本数据解读技巧要点课件

作为一线语文教师，我在多年教学实践中深切感受到：随着语文课程改革的推进，非连续性文本的教学价值日益凸显。尤其在小学五年级，学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，掌握非连续性文本的解读技巧，不仅是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读说明性文章，能抓住要点”要求的重要路径，更是培养其信息处理能力、逻辑思维与批判意识的核心载体。今天，我将结合五年级上册教材实例与教学实践，系统梳理非连续性文本数据解读的技巧要点。

01非连续性文本的定义与五年级教学定位

非连续性文本的定义与五年级教学定位要掌握解读技巧，首先需明确“非连续性文本”的核心特征。相较于以段落为基本单位、逻辑连贯的连续性文本（如记叙文、散文），非连续性文本是“由文字、表格、图表、符号、公式等多种要素组合而成，信息呈现碎片化但主题集中的文本类型”（教育部基础教育课程教材发展中心定义）。五年级上册教材中，非连续性文本主要分布在“阅读策略单元”“说明性文章单元”及“综合性学习”板块，典型范例包括《太阳》《松鼠》课后的“资料袋”“生物分布图”，“民间故事”单元的“节日活动统计表”，以及“汉字文化”主题的“书法作品欣赏表”等。

五年级非连续性文本的特殊性从学生认知发展看，五年级学生已具备基本的信息认读能力，但对多要素整合、隐性信息挖掘仍存在困难；从教材编排看，文本呈现形式更复杂（如从单一表格扩展为“文字+图表”组合），信息密度显著增加（如《什么比猎豹的速度更快》课后“速度对比表”涉及8种事物的速度值）；从能力目标看，课标明确要求五年级学生需“能从图文等组合材料中找出有价值的信息，进行简单的分析、推理和评价”。这意味着教学不能停留在“找信息”的浅层，而需向“用信息”“评信息”进阶。

02非连续性文本数据解读的核心技巧体系

非连续性文本数据解读的核心技巧体系基于五年级学生的认知特点与教材要求，我将解读技巧归纳为“四步三阶”模型：信息提取→信息整合→推理判断→批判评价，四步层层递进；每一步又对应“基础→进阶→拓展”三个能力层级，确保教学梯度。

第一步：信息提取——精准定位，不漏细节信息提取是解读的基础，核心是“按图索骥”，从文本中快速定位关键数据。五年级学生常见问题是“抓小放大”或“遗漏隐性信息”，需重点训练以下3项子技能：

第一步：信息提取——精准定位，不漏细节明确目标，锁定范围解读前需先明确“阅读目的”（如“了解太阳的温度”“比较两种松鼠的栖息地差异”），再根据目标圈定文本区域。例如《太阳》课后“太阳基本数据资料卡”，若目标是“说明太阳离地球远”，需重点关注“1.5亿公里”“步行需3500年”等数据；若目标是“说明太阳大”，则需提取“130万个地球等于一个太阳”的对比数据。教学中可通过“问题导向法”训练：出示问题（如“为什么说太阳‘离我们很远’”），让学生用不同颜色笔圈出相关数据，强化“目标-信息”的对应意识。

识别显性信息，关注辅助要素

非连续性文本的信息常隐含在“表头、图例、注释、单位”等辅助要素中。例如《节气与农事》表格中，

第一步：信息提取——精准定位，不漏细节明确目标，锁定范围表头“节气”“日期”“平均气温（℃）”“主要农事”明确了信息分类；图例中“△表示播种”“○表示收割”是理解符号语言的关键；注释“数据为近十年平均值”则提示数据的时效性。我曾在教学中发现，学生常忽略“单位”（如将“1.5亿公里”误读为“1.5公里”）或“注释”（如未注意“数据统计范围”），导致信息提取错误。因此，需反复强调：“读表先读头，读图先读例，读数据先看单位”，这是避免低级错误的关键。

区分主次信息，筛选核心内容

非连续性文本常包含冗余信息（如广告中的宣传语、说明书中的免责声明），需指导学生根据目标筛选核心。例如《小学生课外阅读情况调查表》包含“性别”“年级”“每周阅读时长”“最喜欢的图书类型”等多项数据，若目标是“分析五年级学生阅读偏好”，

第一步：信息提取——精准定位，不漏细节明确目标，锁定范围则需重点提取“五年级”“最喜欢的图书类型”数据，忽略“性别”“其他年级”等次要信息。可通过“信息筛选游戏”训练：给定目标，让学生用“√”标出相关信息，用“×”排除无关信息，逐步提升筛选能力。

第二步：信息整合——关联比较，归纳规律信息整合是将碎片化信息转化为结构化认知的关键，需引导学生发现信息间的逻辑关联。五年级学生在此阶段易出现“信息堆砌”（仅罗列数据，不总结规律）或“错误关联”（强行联系无关信息），需重点训练以下2项