2025 小学六年级语文上册 AABB 式词语积累课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要聚焦AABB式词语？演讲人

教学背景与目标定位：为何要聚焦AABB式词语？01分层递进的积累策略：从输入到输出的能力进阶02AABB式词语的深度解析：从形式到内涵的立体建构03长效积累机制：让词语积累“落地生根”04目录

2025小学六年级语文上册AABB式词语积累课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，词语积累是语言建构与运用的基石，而AABB式词语因其独特的韵律美和表意功能，是小学阶段语言学习的重要载体。结合2025年最新版六年级语文上册教材编排特点与新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群要求，本节课将围绕AABB式词语展开系统性学习，助力学生实现从“零散记忆”到“结构化积累”的跨越。

01教学背景与目标定位：为何要聚焦AABB式词语？

1学情基础与教材关联六年级学生已通过中低年级学习接触过“干干净净”“明明白白”等AABB式词语，但普遍存在“能认读不会归类”“会使用不懂规律”的问题。查阅2025版六年级语文上册教材，AABB式词语在《草原》《丁香结》《少年闰土》等精读课文中高频出现（如“一碧千里”的延伸表达“苍苍茫茫”、环境描写的“星星点点”），课后“词句段运用”板块更明确要求“梳理AABB式词语并体会表达效果”。这一编排既呼应了第三学段“主动积累词语，分类整理，初步感受语言的表达效果”的课标要求，也为学生进入初中后的“词语辨析与修辞运用”打下基础。

2三维教学目标设定基于以上分析，本节课设定如下目标：

知识目标：准确辨识AABB式词语的结构特征，掌握“重叠前两字”“重叠后两字”两种基本类型；梳理教材及日常语料中常见AABB式词语，建立分类积累清单。

能力目标：能结合具体语境分析AABB式词语的表达效果（如强调、生动化、韵律感）；尝试在写作中运用AABB式词语优化语言表达。

情感目标：感受汉语叠词的音韵美与表意妙，激发对汉语言文字的热爱；通过合作学习体验词语积累的趣味性，增强主动积累的意识。

02AABB式词语的深度解析：从形式到内涵的立体建构

1结构特征：抓住“重叠”的核心密码AABB式词语的本质是“双音节词语的重叠”，即由两个相同的双音节词素重叠构成（如“干净→干干净净”“明白→明明白白”）。需引导学生注意区分以下两类常见结构：AA+BB型（重叠后两字）：由两个独立的单音节词AA和BB组合而成，原词无直接关联。如“日日夜夜”（日+日+夜+夜）、“风风雨雨”（风+风+雨+雨）。这类词语多表时间延续或状态累加，常见于叙事或抒情语境。AB+AB型（重叠前两字）：原词为双音节词AB，重叠后为AABB。如“清楚→清清楚楚”“安静→安安静静”。这类词语占比约70%，原词多为形容词或动词（如“收拾→收拾收拾”是ABAB式，非AABB，需特别提醒学生注意区分）。教学小贴士：可通过“拆字游戏”强化辨识——将“密密麻麻”拆为“密密”+“麻麻”，“端端正正”拆为“端正”+“端正”，让学生直观感受两种结构差异。

2语法功能：在语境中体会表达效果AABB式词语在句中主要承担以下语法角色，教学时需结合教材例句具体分析：

作定语：修饰名词，增强描述的细腻度。如《丁香结》中“星星般的小花缀满枝头，星星点点的，细看去，才知是丁香”，“星星点点”作为定语，既写出丁香花小而密的特点，又通过叠词传递出轻盈的美感。

作状语：修饰动词，突出动作的状态或频率。如《夏天里的成长》中“草长，树木长，山是一天一天地变丰满”，“一天一天”作状语，强调时间的持续流逝，与“变丰满”的动态形成呼应。

作补语：补充说明状态，强化情感表达。如《我的伯父鲁迅先生》中“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃，一声不吭”，若改为“一声不响”，虽意义相近，但“一声不吭”的叠词形式更能传递出沉重的氛围。

2语法功能：在语境中体会表达效果教学案例：对比阅读“他仔细检查作业”与“他仔仔细细检查作业”，学生能明显感知后者通过叠词强化了“检查”这一动作的认真程度，语言更生动可感。

3文化内涵：从语言现象到文化基因AABB式词语不仅是语言形式的游戏，更承载着汉民族的认知特点与审美偏好：

重“和”的思维：叠词的重复结构暗含“平衡”“和谐”的文化心理。如“规规矩矩”“稳稳当当”传递出对秩序的追求；“甜甜蜜蜜”“团团圆圆”则寄托着对美好生活的向往。

尚“趣”的表达：民间俗语、童谣中大量使用AABB式词语，如“婆婆妈妈”“叽叽喳喳”，语言活泼俏皮，符合儿童的认知特点。如一年级学过的《青蛙写诗》中“叮叮咚咚”“淅淅沥沥”，正是通过叠词模拟自然声响，让儿童在朗读中感受语言的趣味。

崇“实”的传统：叠词的使用往往使表达更具体、可感。如“坑坑洼洼”比“不平”更能让人联想到路面的具体形态；“密密麻麻”比“多”更能描绘出事物的密集程度，体