2025 小学六年级语文上册 ABB 式词语仿写课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦ABB式词语仿写？演讲人

教学背景分析：为何聚焦ABB式词语仿写？教学反思与展望课后延伸：让叠词融入日常表达教学过程设计：从认知到创新的阶梯式训练教学目标与重难点：明确方向，精准突破目录

2025小学六年级语文上册ABB式词语仿写课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，词语仿写是语言建构与运用的重要阶梯。而ABB式叠词，因其朗朗上口的韵律感、生动具体的画面感，既是小学语文教学的重点，也是学生语言积累的“活水源”。本次课件设计，我将立足六年级学生的认知特点与教材编排逻辑，从“认知—探究—实践—创新”四维度展开，助力学生实现从“仿写”到“创写”的语言能力跃升。

01教学背景分析：为何聚焦ABB式词语仿写？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“能主动积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“能根据表达需要，使用恰当的修辞手法，语言表达力求准确、鲜明、生动”。统编版六年级语文上册教材中，ABB式词语高频出现在《草原》（绿茵茵）、《丁香结》（亮晶晶）、《穷人》（湿淋淋）等课文中，既是语言典范，也是仿写训练的优质素材。

2学生认知特点与现状六年级学生已具备初步的词语分类能力，但对“叠词”的认知多停留在“读起来顺口”的浅层；能仿写简单的ABB式词语（如“红彤彤”“笑哈哈”），但常出现“叠字与前字搭配生硬”（如“黑灰灰”）、“情感色彩单一”（多集中于“颜色”“情绪”类）等问题。因此，本课需重点突破“如何让叠字与前字形成有机整体”“如何通过叠字传递细腻情感”两大关键。

3教学价值与意义ABB式词语仿写不仅是词汇量的扩充，更是观察能力、想象能力与情感表达能力的综合训练。一个“沉甸甸”的麦穗，能让读者触摸到丰收的分量；一个“静悄悄”的夜晚，能传递出静谧的氛围。通过仿写，学生将学会用叠字为语言“着色”“调味”，让表达更具画面感与感染力。

02教学目标与重难点：明确方向，精准突破

1三维教学目标知识目标：掌握ABB式词语的结构特征（“A”为形容词/名词，“BB”为叠字后缀），能准确辨析教材中典型ABB式词语的情感色彩（如“热乎乎”的温暖感、“空荡荡”的孤寂感）。能力目标：通过观察、比较、迁移，掌握“选准核心词—匹配叠字—赋予情感”的仿写方法，能围绕具体场景（如“雨后的校园”“过年的厨房”）创作3-5个生动的ABB式词语。情感目标：感受汉语叠词的韵律美与表现力，激发对祖国语言文字的热爱，养成“观察生活—积累词语—表达感受”的语言运用习惯。010203

2教学重难点重点：理解ABB式词语的结构规律，掌握“核心词+叠字后缀”的仿写框架。

难点：根据具体语境选择恰当的叠字后缀，使仿写词语既符合语法规范，又能传递独特的情感体验（如“冷清清”与“热闹闹”的对比运用）。

03教学过程设计：从认知到创新的阶梯式训练

1情境导入：唤醒生活中的“叠词记忆”（5分钟）“同学们，上周春游时，有位同学在日记里写：‘油菜花田金____的，风一吹，香____的。’大家猜猜，这里填什么词最贴切？”（展示油菜花田图片，引导学生说出“金灿灿”“香喷喷”）

接着，我会播放一段生活场景视频：清晨的菜市场（“水灵灵”的青菜、“圆滚滚”的土豆）、放学的教室（“乱哄哄”的走廊、“亮堂堂”的窗户）。通过视觉与听觉的双重刺激，唤醒学生对ABB式词语的生活感知，顺势引出课题：“这些像小铃铛一样清脆的词语，就是我们今天要深入探究的——ABB式词语。”

2探究建构：解码ABB式词语的“密码”（15分钟）2.1结构分析：从教材例词看规律以六年级上册课文为例，列出三组例词：

颜色类：绿茵茵（《草原》）、亮晶晶（《丁香结》）、白茫茫（《浪淘沙》）

状态类：湿淋淋（《穷人》）、热乎乎（《桥》）、空荡荡（《在柏林》）

触觉类：凉冰冰（《夏天里的成长》）、软乎乎（《竹节人》）、蓬松松（《少年闰土》）

引导学生观察后总结结构规律：“A”多为单音节形容词或名词（表颜色、状态、感官等），“BB”为叠字后缀（多为形容词性语素，可表程度加深或状态持续）。如“绿茵茵”中，“绿”是颜色核心词，“茵茵”强化了“绿得浓厚、铺展”的状态。

2探究建构：解码ABB式词语的“密码”（15分钟）2.2情感解码：叠字如何传递温度？以“静悄悄”与“闹哄哄”对比为例：“同样是描述教室，‘静悄悄’让我们想起自习课时同学们专注的模样，连铅笔掉地上都能听见；‘闹哄哄’则像课间十分钟，笑声、讨论声挤成一团。”通过具体语境分析，学生发现：叠字后缀不仅是声音的重复，更是情感的“放大器”——“沉甸甸”让人感受到分量之重（如“沉甸甸的书包”vs“轻飘飘的书包”），“笑眯眯”传递出情绪之暖（如“奶奶笑眯眯地递