2025 小学六年级语文上册《丁香结》阅读理解课件.pptxVIP

一、文本解读：从“丁香”到“丁香结”的三重意蕴演讲人

CONTENTS文本解读：从“丁香”到“丁香结”的三重意蕴教学定位：基于课标与学情的三维目标设定阅读策略：分层推进的“三阶式”教学路径教学活动5：仿写“我的植物结”拓展延伸：构建“文本—生活—文化”的阅读生态目录

2025小学六年级语文上册《丁香结》阅读理解课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：一篇优秀的课文不仅是语言的范本，更是打开学生心灵的钥匙。统编教材六年级上册第三单元以“处处留心皆学问”为主题，《丁香结》作为其中一篇文质兼美的散文，既是宗璞先生“以小见大”写作手法的典范之作，更是引导学生从生活细微处感悟人生哲理的重要载体。今天，我将从“文本解读”“教学定位”“阅读策略”“拓展延伸”四个维度，系统梳理这篇课文的阅读理解教学思路。

01文本解读：从“丁香”到“丁香结”的三重意蕴

文本解读：从“丁香”到“丁香结”的三重意蕴拿到《丁香结》的课文，我首先做的是逐字逐句的细读。宗璞的文字向来以“细腻中见哲思”著称，这篇不足千字的散文，看似在写丁香的形、色、味，实则是借“丁香结”这一意象，完成从“自然观察”到“生活思考”的升华。要引导学生读懂这篇课文，必须先理清文本的三重意蕴层次。

1第一重：自然之美——丁香的“形、色、味”立体呈现课文前半部分用大量笔墨描写丁香的外在特征，这是理解后文哲理的基础。我在备课中特别注意到，作者对丁香的观察是多维度的：

形态：“星星般的小花缀满枝头”（第2段），“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”（第3段）。这里“星星”的比喻既写出小花的细碎，又暗含灵动之感；“一簇”“一树”的递进则勾勒出丁香花的繁密。

颜色：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”（第2段），“有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”（第3段）。“白”与“紫”的对比，“银枝妆”的拟人化描写，让丁香的色彩在静态中流动起来。

气味：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”（第2段）。“淡淡的”“幽雅的”“甜香”三个修饰词，既区别于桂花的浓烈、兰花的清冽，又通过“夜色中分辨”的细节，侧面烘托香气的独特。

1第一重：自然之美——丁香的“形、色、味”立体呈现这些描写看似零散，实则是作者“观察—感受—提炼”的过程。教学时，我会让学生圈画出描写丁香特点的关键词，通过朗读体会作者对自然之美的敏锐捕捉。有一次试讲中，学生提出“‘窥着行人’的‘窥’字用得妙”，这正是文本细读的成果——一个“窥”字，将丁香花从墙内探出身的俏皮感写活了，也暗示了人与花的亲近。

2第二重：文化之脉——“丁香结”的传统意象溯源课文第6段提到：“古人词云：‘芭蕉不展丁香结’‘丁香空结雨中愁’。”这里的“丁香结”并非宗璞独创，而是中国古典诗词中的经典意象。要理解作者的创新，必须先了解传统。

我查阅资料发现，自唐代起，丁香因花蕾形似“结”，常被用来象征“愁绪”。比如李商隐《代赠二首其一》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，用未展开的芭蕉叶和丁香花蕾，暗喻男女间难以舒展的愁思；李璟《摊破浣溪沙》“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，则将丁香结与离别的惆怅联系在一起。这些诗句构成了“丁香结”的文化底色。

宗璞在文中巧妙引用这些诗句，既是对传统文化的呼应，又为后文的突破做铺垫。教学时，我会补充2-3句古典诗词，让学生对比阅读，感受“传统意象”与“现代解读”的差异，这是理解课文主旨的关键转折点。

3第三重：人生之思——从“结”到“解”的哲学升华课文的核心在最后两段：“每根小枝顶着五个小花，小花的花瓣更是小，缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这里，作者完成了从“自然现象”到“人生哲理”的跨越。

我在教学中发现，六年级学生对“丁香结”的象征意义理解存在难点。为了突破这一点，我会设计“意象关联”活动：先让学生观察丁香花蕾的图片，理解“丁香结”是自然生长的形态；再联系生活，讨论“生活中有没有类似‘解不完的结’”（比如学习中的难题、与朋友的小矛盾）；最后引导学生思考：“作者为什么说‘解不完的结’让生活不平淡？”通过层层递进，学生逐渐明白：正是这些“结”（问题、挑战），构成了生活的丰富性，面对它们的过程，就是成长的过程。

02教学定位：基于课标与学情的三维目标设定

教学定位：基于课标与学情的三维目标设定明确文本意蕴后，需要结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和六年级学生的认知特点，精准定位教学目标。六年级学生已具备初步的阅读理解能力，但对“借物喻理”的写作手法和“从生活现象中提炼哲理”的思维过程仍需引导。因此，我将教学目标设定为以下三个维度：

1语言建构与运用：学习细腻的观察与表达21能