2025 小学六年级语文上册《丁香结》结尾议论作用课件.pptxVIP

一、教学背景：定位与学情的双向锚定演讲人

CONTENTS教学背景：定位与学情的双向锚定文本细读：从“景”到“理”的脉络梳理作用解析：结尾议论的三重价值教学实施：以“问题链”驱动深度理解总结与升华：结尾议论的核心价值重述目录

2025小学六年级语文上册《丁香结》结尾议论作用课件

01教学背景：定位与学情的双向锚定

教学背景：定位与学情的双向锚定作为统编教材六年级上册第三单元“生活哲理”主题的经典篇目，宗璞的《丁香结》以“形散神聚”的散文特质，成为引导学生感知“借物喻理”写作手法、体悟生活哲思的重要载体。本单元的语文要素明确要求：“阅读时能从所读的内容想开去”“体会文章是怎样表达情感的”。《丁香结》正是通过对丁香花的细腻描写，最终以议论收束全文，完成从“物”到“理”的升华，其结尾的议论段落是落实单元目标的关键突破口。

1学情认知基础面对六年级学生（11-12岁），其阅读能力已从“理解内容”向“体会情感与表达方法”进阶，但对散文中“描写”与“议论”的协同作用仍存在认知断层。具体表现为：能感知丁香花的“美”，却难以将“丁香结”的意象与人生哲思关联；能复述结尾句子，却无法深入分析其在全文中的“点睛”价值。这为本次课件设计提供了明确的教学起点——以结尾议论为抓手，打通“物”“理”通道。

02文本细读：从“景”到“理”的脉络梳理

1全文内容的三重层次《丁香结》的文本结构可划分为“赏景—寻结—悟理”三个层次：

第一层（1-3段）：赏景作者以“城里街旁”“城外校园”“斗室外”三个场景，从视觉（“星星般的小花缀满枝头”）、嗅觉（“淡淡的幽雅的甜香”）、触觉（“月光下白的潇洒，紫的朦胧”）多维度描写丁香花的形态与气质，构建起“清新、优雅”的丁香意象。

第二层（4-5段）：寻结由“忽然”一词转折，作者将视角从“花”转向“结”——“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”，并引用古诗“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，赋予“丁香结”“愁绪”的文化内涵。

第三层（6段）：悟理面对“年年都有”的丁香结，作者发出议论：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”至此，文本完成从“植物的结”到“人生的结”的意义跳跃。

2结尾议论的文本特征结尾议论段落共两句话，看似简洁，实则包含多重逻辑关联：

核心概念的双关性：“结”既是植物学意义上的花苞形态，更是人生中“问题、困难”的隐喻，这种“一物双指”的设计是议论展开的基础。

逻辑推理的递进性：从“丁香结年年都有”（现象）到“人生中的结又何尝不是”（类比），再到“解不完的结让生活有滋味”（价值判断），形成“现象—类比—价值”的推理链条。

情感表达的辩证性：既承认“结”带来的困扰（“解不完”），又肯定其存在的意义（“平淡无味”的反面），传递出“接纳不完美”的积极人生态度。

03作用解析：结尾议论的三重价值

作用解析：结尾议论的三重价值在散文中，议论往往承担着“点明主旨、升华情感、引导思考”的功能。《丁香结》的结尾议论并非孤立存在，而是与前文的描写、抒情形成有机整体，其作用可从以下三方面深入分析：

1主题深化：从“物之美”到“生之理”的意义跃迁前文对丁香花的描写，重点落在“美”的呈现上——无论是“缀满枝头”的繁茂，还是“甜香”的幽远，或是“白的潇洒，紫的朦胧”的色泽，都在构建“丁香=美好”的直观认知。但仅停留在“美”的层面，文章便流于普通的写景散文。结尾的议论通过“结”的双关，将“丁香”的意象从“美”扩展到“美与缺憾并存”的维度，进而推及人生：生活的美好从不在于没有问题，而在于与问题共处的过程。这一主题的深化，使文章从“赏景”的表层，跃升至“悟生活”的哲学高度。

我曾在教学中做过对比实验：隐去结尾议论，让学生概括文章主题，多数学生仅能得出“表达对丁香花的喜爱”；而保留结尾后，学生逐渐能说出“要正确看待生活中的困难”。这一对比直观印证了结尾议论对主题的深化作用。

2情感升华：从“景之趣”到“心之悟”的情感转承散文的情感流动需遵循“起承转合”的逻辑。前文对丁香的描写，情感基调是“欣赏”与“喜爱”；当写到“丁香结”时，因古诗的引用（“雨中愁”），情感中隐含了一丝“怅惘”；而结尾的议论，则将这种“怅惘”转化为“释然”与“接纳”。

具体来看：“结，是解不完的”回应了前文“年年都有”的丁香结，承认“缺憾的必然性”；“人生中的问题也是解不完的”将个体的“怅惘”扩展到人类共同的生命体验，消解了孤独感；“不然，岂不太平淡无味了吗？”则以反问强化情感，将“缺憾”重新定义为“生活的滋味”。这种情感的升华，不是突兀的“拔高”，而是顺着“赏景—寻结—悟理”的脉络自然生长，符合“情由景生，理由情发”的散文创作规律。

3思维引导：从“文本理解”到“生活联结”的迁移支架六年级学生的思维正从“具体形象