2025 小学六年级语文上册《丁香结》提升训练课件.pptxVIP

一、文本深度解读：从语言到意蕴的多维透视演讲人

文本深度解读：从语言到意蕴的多维透视01情感与哲理的联结：从文本到生活的迁移02语言运用训练：品析与仿写的阶梯式提升03综合素养培育：读写结合与思维发展的融合04目录

2025小学六年级语文上册《丁香结》提升训练课件

作为一线语文教师，我始终认为，一篇经典课文的教学不应停留在表面的词句理解，而要以文本为媒介，构建语言能力、思维品质与人文素养协同发展的“成长场”。《丁香结》是宗璞先生的散文名篇，入选统编教材六年级上册第一单元“自然之趣”主题组。这篇文章以丁香为意象，将自然景物与人生哲思巧妙融合，既是学生学习借景抒情、托物言志写作手法的典范，更是引导其感悟生活哲理、培养积极人生态度的优质载体。接下来，我将从文本深度解读、语言运用训练、情感与哲理联结、综合素养培育四个维度，系统呈现《丁香结》的提升训练设计。

01文本深度解读：从语言到意蕴的多维透视

文本深度解读：从语言到意蕴的多维透视要实现“提升训练”的目标，首先需要教师带领学生突破“浅阅读”困境，构建对文本的立体认知。这一过程需遵循“整体感知—局部品析—整体升华”的认知逻辑，逐步打开文本的多重意蕴空间。

1背景与作者：理解创作的“情感密码”宗璞（冯钟璞）是著名哲学家冯友兰之女，其散文以“冲淡中见深意”的风格著称。教学中，我会补充两则背景信息：一是宗璞晚年因眼疾视力衰退，却仍坚持观察生活、记录感悟；二是文中提到的“丁香结”意象，在作者生活中真实存在——北京燕南园的老丁香树陪伴她数十年，是记忆与情感的载体。通过这些背景，学生能更深刻理解“花与人”“景与情”的联结：丁香不仅是自然景物，更是作者观照生活、思考生命的“镜子”。

2意象分析：丁香的“形”与“神”的双重解码散文中的意象是情感的载体，对“丁香”的解读需从“形”到“神”逐步深入。

“形”的层面：引导学生圈画文中描写丁香外在特征的语句（如“星星般的小花缀满枝头”“月光下白的潇洒，紫的朦胧”“十字小白花，那样小，却不显得单薄”），通过“图像还原法”让学生闭眼想象丁香的色（白、紫）、态（星星般、十字形）、味（幽雅的甜香），感受作者观察的细腻。

“神”的层面：聚焦“丁香结”的象征意义。文中提到“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”，我会让学生联系生活经验，说说“盘花扣”在传统服饰中的作用（装饰、固定衣襟），进而追问：“作者为何将花苞比作盘花扣？”引导学生发现“丁香结”既是自然形态的描述，更是“结”的双关——既指花之结，也暗喻生活中的“结”（困难、愁绪）。

3结构梳理：从“景”到“理”的逻辑脉络0504020301文章看似散淡，实则结构严谨。我会用“思维导图”引导学生梳理行文线索：实写丁香（第1-3段）：分别描写城里、城外、斗室外的丁香，突出其形态、香气与环境融合之美；引出“丁香结”（第4-5段）：由古人诗句过渡到对“丁香结”的观察，解释其得名由来；哲理升华（第6段）：由“丁香结”联想到生活中的“结”，提出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”的核心观点。通过梳理，学生能清晰感知“景—事—理”的递进结构，理解作者如何将自然观察升华为人生思考。

4主题探究：从“愁”到“悟”的情感跃迁传统诗词中，丁香常与“愁绪”关联（如李商隐“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”），但宗璞的视角独树一帜。教学中，我会设计对比阅读活动：

展示李商隐、李璟的丁香诗句，总结传统意象中的“愁”；

回到文本，提问：“作者是否完全否定‘愁’？她对‘丁香结’的态度是怎样的？”

学生通过讨论发现：作者承认“丁香结年年都有”“人生中的问题也是解不完的”，但更强调“解不完”的积极意义——正是这些“结”让生活有了“滋味”，就像丁香因“结”而更显灵动。这种对传统意象的突破，体现了作者豁达的生命观，是文本的核心价值所在。

02语言运用训练：品析与仿写的阶梯式提升

语言运用训练：品析与仿写的阶梯式提升六年级学生已具备基本的阅读能力，但对语言的敏感性和表达的精准性仍需强化。《丁香结》语言凝练优美，是进行语言训练的绝佳素材。我将训练目标分解为“品词品句—迁移仿写—创意表达”三个层级，逐步提升学生的语言运用能力。

1品词品句：发现语言的“味道”语言训练的第一步是“入乎其内”，引导学生关注文本中精妙的遣词造句，体会其表达效果。

动词与形容词的精准性：如“月光下白的潇洒，紫的朦胧”中“潇洒”“朦胧”二词，我会让学生替换为“洁白”“模糊”，比较表达差异，感受拟人手法赋予丁香的灵性；再如“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头”中“探”字，可联系《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，体会动词传递的生机感。

修辞手法的表达效果：文中比喻、拟人、排比等手法俯拾皆是。例如“每到春来，伏案时抬头