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对外汉语课堂用语规范及应用技巧

对外汉语教学作为一门交叉学科，其课堂用语不仅是教师传递知识、组织教学的工具，更是学生习得目标语、感知文化差异的重要途径。规范而富有技巧的课堂用语，能够有效降低学生的认知负荷，激发学习兴趣，构建积极的师生互动模式，从而显著提升教学效果。本文将从规范原则与应用技巧两个层面，深入探讨对外汉语课堂用语的实践要点。

一、对外汉语课堂用语的核心规范原则

课堂用语的规范是确保教学活动有序、高效进行的基础。它并非刻板的教条，而是基于语言习得规律和教学实践经验的智慧总结。

（一）准确性与规范性：语言输入的基石

教师的课堂用语是学生最直接、最频繁接触的目的语输入。因此，语音、语调的标准，词汇选择的精准，语法结构的正确，以及用词的得体性，都是首要考量。避免使用方言、俚语（除非教学需要且已做明确说明），慎用网络流行语，确保传递给学生的是规范、通用的汉语。例如，在发出指令时，应清晰明确，如“请打开课本，翻到第三页”，而非模糊的“把书拿出来，看到前面讲的地方”。

（二）简洁性与可理解性：降低认知门槛

考虑到学生的汉语水平，课堂用语应力求简洁明了，避免冗长复杂的句子和生僻词汇。在表达同一意思时，优先选择学生已学过或易于推断的词语。必要时，可适当重复关键词，调整语速，并辅以停顿，给学生思考和理解的时间。例如，解释生词“高兴”时，可以说“‘高兴’就是心情很好，很快乐。比如，收到礼物，你会很高兴。”而非进行抽象的语义辨析。

（三）可接受性与针对性：因材施教的体现

课堂用语必须与学生的汉语水平相适应。对于初级水平的学生，应多使用简单句、常用词，甚至可借助少量学生母语或媒介语辅助（在初级入门阶段）。随着学生水平的提升，逐步增加语言难度和复杂度，引入新的表达方式。同时，也要考虑到学生的文化背景，避免使用可能引起误解或冒犯的言辞。

（四）鼓励性与启发性：营造积极学习氛围

教学的艺术在于激励。课堂用语应多采用积极、肯定的表达方式，对学生的努力和进步及时给予表扬和鼓励，如“这个问题你回答得很好，思路很清晰！”“没关系，再想想，你一定能想出来。”即使学生回答有误，也应先肯定其参与，再委婉指出问题，保护学生的学习积极性。同时，通过启发性的提问，如“为什么会这样呢？”“你能举个例子吗？”引导学生主动思考，培养其语言运用能力。

（五）示范性与引导性：言传身教的力量

教师的语言行为本身就是一种示范。清晰、流畅、富有逻辑性的表达，以及恰当的语气、语调、表情和肢体语言，都对学生产生潜移默化的影响。课堂用语应能引导学生关注语言形式、意义及用法，并鼓励他们模仿和运用。

二、对外汉语课堂用语的实用应用技巧

在遵循上述规范原则的基础上，灵活运用课堂用语技巧，能使教学过程更生动、更高效，师生互动更顺畅。

（一）指令语的清晰化与多样化

指令语是组织课堂活动的关键。除了清晰准确，还可以根据活动类型和学生反应进行调整。

*直接指令与间接指令结合：对于简单明确的操作，如“听录音”、“写汉字”，可使用直接指令。对于需要学生配合或思考的活动，可使用更委婉的间接指令，如“我们一起来看看这个句子，好吗？”“谁愿意尝试一下？”

*配合体态语：单纯的语言指令有时效果有限，配合手势、表情、动作等体态语，能让学生更快理解。例如，说“请安静”时，可辅以将手指放在嘴边的动作；说“比较这两个词”时，可做出对比的手势。

*预见困难与及时调整：若学生对指令反应迟缓或出现困惑，教师应及时用更简单的语言重复或换一种方式解释，必要时进行示范。

（二）提问语的层次化与启发性

提问是激发学生思维、检查学习效果的重要手段。

*问题设计的梯度：从简单的事实性问题（如“这是什么？”“他是谁？”）逐步过渡到理解性、分析性、评价性问题（如“为什么会这样？”“你同意这个观点吗？为什么？”）。

*开放性问题的运用：多设计一些没有唯一标准答案的开放性问题，鼓励学生表达自己的看法，锻炼其语言组织和表达能力，如“你觉得这个故事怎么样？”“如果是你，你会怎么做？”

*等待时间的给予：提出问题后，要给学生足够的思考时间，尤其是对于中高级水平的学生或较复杂的问题，避免急于得到答案或自问自答。

（三）反馈语的具体化与激励性

有效的反馈能帮助学生认识到自己的进步和不足，明确努力方向。

*表扬的具体化：避免笼统的“很好”“不错”，应指出具体好在哪里，如“你这个句子用得很准确！”“你的发音比上次有进步！”“这个想法很有创意！”这样的表扬更具说服力，也让学生知道哪些方面值得继续保持。

*纠错的委婉与策略性：纠错时要注意方式方法，保护学生的自尊心。可先肯定正确部分，再指出错误，如“句子的意思我明白了，‘吃饭在食堂’这句话，我们通常说‘在食堂吃饭’。”对于不影响理解的小错误，可暂不纠正，或在