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《植树》优秀教案

篇1：《植树》优秀教案

《植树》优秀教案

学校数学三班级上册《植树》优秀教案1．探究并把握一位数除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法多样化。2．结合详细情境，用除法学问解决简洁的实际问题，感受数学在实际生活中的应用。3．结合形式多样的练习，培育同学学习数学的爱好以及应用数学的意识。〖教材分析〗本节课是在同学把握两位数乘一位数、一位数除整十或整百数口算的基础上绽开教学的，让同学在详细情境中，探究并把握一位数除两位数的口算方法，并能正确地运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。〖学校及同学状况分析〗1．同学已能比较娴熟地口算两位数乘一位数、一位数除整十或整百数的除法。2．同学已具有初步的发散思维力量，基本能够自主学习、自主探究。3．我们的同学来自城市，对于本节课“植树”的教学情境，感到比较生疏。为了更好地调动同学学习的爱好，结合我校一班级新生招生的状况，我从同学熟识的“排座位，需要几张桌子”等实际情境引入除法算式，然后让同学经受探究、争论、沟通的过程，使其感受数学与日常生活的亲密联系。〖教学设计片断〗(一)创设情境新学期开头了，我们学校又招收了一班级的新同学。昨天，我了解了一班级新生的招生状况：班级一班二班三班人数444846(评析从同学身边熟识的事物动身，创设我校一班级新生招生状况的教学情境，激发同学求知欲望与学习爱好。)(二)自主探究计算方法1．从表中你能获得哪些数学信息?依据这些信息你能提出什么数学问题?2．提出问题，并探究计算方法。(1)一班级三个班的班主任老师要为小伴侣们排座位，每班各需要多少张桌子?怎么列式?引导同学列出算式，然后全班争论、沟通计算方法。①假如每人需要一张桌子(单人桌)，有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44(张)，48÷1＝48(张)，46÷1＝46(张)。②假如每两人需要一张桌子，一共需要多少张桌子?同学可能会想到：44÷2＝22(张)A．40÷2＝20，B．22×2＝44，C．直接想每两人坐一张桌子，4÷2＝2，44÷2＝22。桌子的张数就是人数的一半。20+2＝22。48÷2＝24(张)46÷2＝23(张)(2)各班进行分组活动，该怎么分呢?①同学说说自己的想法，大多数同学会结合本班的状况分成4人一组。②出示问题：每4人分成一组，一班、二班、三班各能分成几个小组?同学试着解决这一问题，然后沟通。特殊要关注三班46人怎么分?46人每4人分一组，可以分成11组，还剩2人。(评析从同学身边的事及班级实际动身创设同学学习的情境，使同学在解决实际问题的同时，探究一位数除两位数的口算除法，有效地激发了同学的学习爱好。)3．引导同学说一说怎样口算一位数除两位数。〖教学反思〗1．联系同学实际创设教学情境，制造性地使用教材。数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近同学的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一班级新生的招生状况，让同学从详细情境中猎取相应的信息，感受到生活中存在数学问题；接着从同学熟识的“排座位，需要几张桌子”的实际情境引入除法算式，让同学结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的亲密联系，熟悉到数学就在自己的身边。2．提倡算法多样化，培育同学思维的敏捷性。由于同学的学问背景及共性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，同学解决问题的策略和思维方法必定会不一样，他们往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法。本节课同学在解决“每班各需要多少张桌子”这一问题时，由于创设的问题中包含有显性条件(每班的人数)，也有隐性条件(每张桌子可以坐的人数)，因此同学的思维特别活跃，消失了以下两种状况：(1)假如每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44(张)，48÷1＝48(张)，46÷1＝46(张)；(2)假如每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是44÷2＝22(张)，48÷2＝24(张)，46÷2＝23(张)。另外，同学在计算时口算的方法也不尽相同。教学时，我把计算教学与解决实际问题相结合，让同学在现实情境中，探究除法的计算方法、解决实际问题。我注意培育同学思维的独立性和敏捷性，鼓舞同学独立思索，组织同学进行沟通，在沟通比较中体会算法多样化。3．本课存在一些不足之处。本节课的教学内容是一位数除两位数的口算除法(没有余数)，设计这一问题时，我首先考虑到三班的人数为46人，46÷4是一道有余数的除