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幼儿园2026-2027学年第一学期教育教学工作计划及行事历

2026-2027学年第一学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，深入贯彻“以儿童发展为中心”的教育理念，聚焦“游戏化、生活化、整合化”课程实施，着力提升教师专业能力，强化家园协同育人，全面保障幼儿身心健康与全面发展。现结合园所实际，制定本学期教育教学工作计划及具体行事安排如下：

一、工作目标

（一）幼儿发展目标：促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的均衡发展。重点提升小班幼儿的入园适应能力与生活自理能力；中班幼儿的规则意识与同伴交往能力；大班幼儿的任务意识与前书写、前运算能力，为幼小衔接奠定基础。

（二）教师发展目标：通过分层培养与教研实践，推动教师观察解读儿童行为、设计生成课程、组织游戏活动的能力显著提升。力争90%教师能独立撰写高质量观察记录，60%教师形成个人教学风格。

（三）家园共育目标：构建“沟通-参与-合作”三位一体的家园互动模式，家长对园所教育的理解度、支持度达95%以上，每月至少开展2次有针对性的家园共育活动。

（四）安全保障目标：确保全学期无安全责任事故，幼儿出勤率稳定在90%以上，重点防范秋冬季传染病及意外伤害。

二、主要工作内容与措施

（一）课程实施：以游戏为基本活动，推进生活化课程建设

1.领域融合与主题生成

结合季节特点与幼儿兴趣，预设“幼儿园里的第一天”（小班9月）、“秋天的秘密”（中班10月）、“我们的城市”（大班11月）等主题，通过“观察-提问-探索-表达”的项目式学习，整合五大领域目标。例如，小班“我的小书包”主题中，通过整理书包（健康：生活自理）、介绍书包（语言：表达）、交换书包游戏（社会：分享）、设计书包（艺术：创作）等活动，实现多领域经验的自然渗透。

2.游戏活动的优化与支持

调整班级区角设置，小班增设“情绪角”（提供安抚玩具、心情卡片），中班扩大“角色区”（增设“小医院”“小超市”），大班增加“科学探索区”（配备放大镜、量杯、磁铁等材料）。每日保证2小时户外游戏与1小时室内区域游戏，教师以“观察者-支持者-引导者”身份介入，每周撰写2份游戏观察记录，分析幼儿游戏行为背后的发展需求，调整材料投放与指导策略。

3.生活环节的教育价值挖掘

将洗手、进餐、午睡等生活环节转化为学习契机。如小班开展“洗手儿歌比赛”，通过趣味儿歌掌握七步洗手法；中班组织“今日小管家”，轮流负责分发餐具、整理桌椅，培养责任意识；大班实施“时间小达人”计划，自主制定午睡前后的整理时间表，提升时间管理能力。

（二）教师专业成长：分层培养与实践反思相结合

1.分层培训，精准提升

针对新教师（教龄＜3年），开展“师徒结对”活动，师傅每周跟踪指导2次，重点培训“一日活动组织流程”“幼儿行为观察记录”；针对骨干教师（教龄≥5年），组建“课程研发小组”，每月开展1次“生成课程案例研讨”，围绕“如何从幼儿问题中生成课程”展开实践；全体教师每月参与1次专题培训（如“儿童绘画作品解读”“游戏化教学策略”），每学期完成8学时线上研修（内容涵盖《评估指南》解读、儿童发展心理学等）。

2.教研活动的常态化与实效性

每周三下午为固定教研时间，采用“问题驱动-案例分析-实践验证”模式。9月聚焦“新生入园焦虑干预策略”，通过观摩小班教师的安抚游戏、分享各自的应对案例，总结出“渐进式分离”“趣味转移法”等有效方法；10月围绕“区域游戏材料投放的适宜性”，组织教师现场观察幼儿游戏，分析材料是否支持目标达成，调整后进行二次实践；12月开展“幼小衔接专题教研”，邀请小学教师参与，共同研讨“大班任务意识培养”“前书写准备”等具体策略。

3.反思性实践与成果积累

教师每日撰写“教育笔记”（不少于200字），记录幼儿的典型行为、教育契机与调整措施；每月提交1篇“课程故事”，整理主题活动中的关键事件与幼儿成长；学期末汇编《游戏观察案例集》《生成课程故事集》，作为教师专业发展的重要成果。

（三）家园共育：双向互动，构建教育共同体

1.期初衔接：建立信任关系

新生入园前开展“亲子入园日”（9月2日-3日），家长陪同幼儿参与游戏、熟悉环境；同时完成全员家访（9月1日-5日），教师与家长面对面沟通幼儿的生活习惯、兴趣爱好及特殊需求，制定个性化适应方案。小班教师每日通过班级群发送“幼儿在园精彩瞬间”（照片+简短文字描述），缓解家长焦虑；中大班召开线上家长会（9月7日），解读本学期教育重点（如中班规则培养、大班幼小衔接），征集家长的需求与建议。

2.过程参与：丰富互动形式

每月开展“家长进课堂”活动（10月“职业分享日”