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幼儿园2026年春季学期教研工作计划及行事历

2026年春季学期，我园教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，立足“以儿童发展为中心”的核心理念，聚焦“游戏化课程实施”与“教师专业能力提升”两大核心任务，通过分层教研、项目驱动、家园协同等路径，推动园本课程优化与教育质量内涵式发展。现将具体计划与实施安排阐述如下：

一、工作目标

1.课程实施层面：深化“生活·游戏·生长”园本课程框架，完成大、中、小三个年龄段春季主题课程的生成性设计，重点优化户外游戏、区域活动的组织策略，确保儿童在一日生活中获得“有意义的学习经验”。

2.教师发展层面：构建“新教师-成熟教师-骨干教师”三级培养体系，通过“跟岗实践+课例研磨+专题研修”模式，提升教师观察解读儿童、支持游戏生成、设计个性化学习方案的能力，力争90%教师能独立完成高质量游戏案例撰写，30%教师形成个人教学风格。

3.家园共育层面：以“家庭是重要教育资源”为导向，开发3-4个亲子教研项目（如“家庭游戏角创设”“儿童情绪绘本共读”），推动家长从“观察者”转变为“课程参与者”，形成家园教育理念的一致性。

4.评价改革层面：建立“儿童发展-教师教学-课程质量”三位一体的动态评价体系，完善《儿童学习故事观察记录模板》《教师游戏支持行为评价量表》，通过过程性评价促进教育行为的精准改进。

二、主要工作与措施

（一）聚焦课程优化，推进游戏化教学实践

1.主题课程生成设计：以“春天”为季节主线，结合各年龄段儿童发展特点，生成三级主题网络。小班组围绕“春天的颜色”展开，设计“找春天”“花瓣贴画”“观察小草生长”等活动，侧重感官体验与生活认知；中班组以“春天的秘密”为核心，开展“种植小实验”“昆虫日记”“春天的天气”探究，培养观察记录与简单推理能力；大班组聚焦“春天的变化”，延伸至“节气与农耕”“春天的节日”（如春分、清明），通过调查访问、亲子种植、文化体验等活动，发展问题解决与社会交往能力。要求教师每周开展1次主题教研，结合儿童兴趣调整活动方案，确保课程“从儿童中来，到儿童中去”。

2.区域活动提质增效：针对上学期区域活动中“材料层次性不足”“教师介入时机不当”等问题，本学期重点优化区域材料投放与指导策略。3月初组织全体教师学习《区域活动材料投放的年龄特点》，要求各班根据主题动态更新材料：如小班“娃娃家”增加“春天的厨房”（仿真蔬菜、花朵餐具），中班“科学区”投放“种子发芽对比实验盒”，大班“建构区”提供“春天的公园”主题图片与自然材料（树枝、石头）。每月开展1次“区域观察日”，教师分组进班观察，重点记录儿童在区域中的互动行为与学习轨迹，通过“现场记录-小组研讨-策略提炼”流程，形成《区域活动指导手册（春季版）》。

3.户外游戏深化研究：贯彻“儿童在前，教师在后”的理念，以“野趣游戏”为特色，重新规划户外游戏区：沙水区增设“小水渠”“雨水收集器”，运动区投放“竹梯、轮胎、平衡木”组合器械，自然区开辟“昆虫旅馆”“野菜识别角”。4月开展“户外游戏生成性教研”，要求教师观察记录儿童在户外的游戏冲突、创新玩法，通过“游戏故事分享会”分析儿童的学习节点，提炼支持策略（如当小班幼儿在沙坑争夺铲子时，教师可提供“轮流计时器”引导协商；当大班幼儿搭建“城堡”遇到结构不稳时，可引导观察真实建筑的支撑原理）。5月组织“户外游戏案例评选”，择优推荐参加区级游戏活动展评。

（二）强化分层培养，促进教师专业进阶

1.新教师（教龄0-3年）：夯实基础，跟岗成长

为6名新教师配备“双导师”（1名教学导师+1名班级管理导师），制定“每日跟岗-每周反思-每月汇报”培养计划。每日跟岗内容包括：晨间接待、区域指导、过渡环节组织等，重点学习“儿童行为观察的基本方法”；每周撰写1篇《跟岗反思日记》，记录“印象最深的儿童行为”“尝试运用的指导策略”及“困惑”；每月开展1次“新教师汇报课”（集体教学或区域指导），导师与教研组从“目标适宜性”“师幼互动”“材料支持”三方面进行点评，帮助新教师快速掌握班级常规管理与教学基本技能。

2.成熟教师（教龄4-8年）：聚焦问题，课例研磨

针对成熟教师“游戏支持深度不足”“评价工具使用不熟练”的共性问题，以“课例研讨”为载体开展项目式教研。本学期选定“儿童游戏中的深度学习支持”为研究主题，分三个阶段推进：第一阶段（3月）组织“游戏中深度学习的特征”专题学习，通过案例视频分析（如幼儿在建构游戏中讨论“桥的承重”），明确“问题解决、合作协商、经验迁移”等深度学习表现；第二阶段（4-5月）开展“同题异构”课例研究，以“春天的游戏”为主题，教师分组设计游戏方案（如“花瓣分类游戏”“春天的谜语游戏”），通过