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初中英语“听力策略培养”分层教学设计：英语核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当今全球化日益加深的背景下，英语作为国际通用语言，其工具性与人文性愈发凸显。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，我国基础英语教育正经历着从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。这一转型要求教育者不再仅仅关注学生词汇量和语法规则的掌握，更应聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合发展。听力，作为语言输入的核心技能，是学生获取信息、认识世界、进行跨文化交际的基础。然而，在当前的初中英语教学实践中，听力教学往往处于边缘化地位，或者沦为机械的“听录音、对答案”的应试训练模式。

长期以来，初中英语听力课堂面临着“一刀切”的困境。教师往往采用统一的听力材料、统一的教学进度和统一的评价标准来面对全班学生。这种忽视个体差异的教学模式，导致了严重的“两极分化”现象：基础薄弱的学生因听不懂而产生焦虑、挫败感，甚至习得性无助；而能力较强的学生则因任务过于简单而感到乏味，缺乏挑战，导致听力水平停滞不前。此外，传统的听力教学多侧重于对听力文本细节的表层理解，缺乏对学生听力策略的系统指导和显性训练，学生在面对真实语境下多变的语速、连读、口音以及复杂的逻辑关系时，往往显得束手无策。因此，如何在英语核心素养的导向下，基于学生的实际听力水平，设计科学合理的分层教学方案，系统培养学生的听力策略，提升听力教学的实效性，已成为当前初中英语教学改革亟待解决的重要课题。

1.2核心素养导向下的听力教学转型

英语核心素养的提出，为听力教学指明了新的方向。核心素养导向下的听力教学，不再仅仅是听觉神经对语音信号的物理接收，而是一个复杂的、主动的认知心理过程。它要求学生在理解字面信息的基础上，能够整合语境线索，推断说话人的意图、态度和情感，并在此基础上进行批判性思考和创造性表达。这意味着听力教学必须超越单纯的“听懂”层面，上升到“通过听促进发展”的层面。

具体而言，语言能力要求学生能够通过听获取和处理信息，并在特定的社会情境中有效沟通；文化意识要求学生在听力过程中理解中外文化异同，形成跨文化认知；思维品质要求学生通过听力材料进行分析、推理、归纳和评价，培养逻辑思维和批判性思维；学习能力则要求学生掌握有效的听力策略，能够自主监控、评估和调整自己的听力过程，实现终身学习。因此，听力策略的培养成为了连接听力技能训练与核心素养发展的关键桥梁。分层教学设计则是落实这一理念的必要路径，只有通过精准的学情分析，提供适应不同层次学生需求的“脚手架”，才能真正实现“人人都能听，人人有所得”的教学愿景。

1.3分层教学在听力策略培养中的必要性

分层教学（DifferentiatedInstruction）是基于维果茨基的“最近发展区”理论提出的一种教学策略。它强调教师应根据学生现有的知识水平、潜能和学习倾向，将学生划分为不同的层次，并针对性地设计教学目标、教学内容、教学活动和评价方式。在初中英语听力策略培养中实施分层教学，具有极强的现实必要性。

首先，听力理解过程具有高度的个体差异性。不同的学生在语音解码能力、词汇量、语法知识、背景知识储备以及工作记忆容量等方面存在显著差异。这些差异直接决定了他们在听力过程中的关注点和难点不同。例如，低水平学生可能还在纠结于单词的辨识，而高水平学生已经在思考篇章的结构和作者的言外之意。如果无视这种差异，统一要求所有学生同时掌握某种策略，必然会导致教学效率低下。

其次，听力策略的习得遵循由易到难、由显性到隐性的规律。对于初学者而言，需要从基础的预测、记笔记等策略入手；而对于高阶学习者，则需要培养概括、推断、质疑等深层策略。分层教学允许教师为不同层次的学生设定不同的策略训练重点，提供不同难度的练习材料，从而确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得最佳发展。

最后，分层教学有助于构建积极的听力心理环境。听力焦虑是影响学生听力表现的重要因素。通过分层，低水平学生能够完成力所能及的任务，建立自信心；高水平学生能够接受挑战，激发求知欲。这种积极的情感体验是培养学生自主学习能力和终身听力习惯的基石。综上所述，本课题旨在探索一套基于英语核心素养导向的初中英语听力策略分层教学设计体系，以期为解决当前听力教学困境提供有效的实践范式。

二、理论基础与核心素养视域下的听力策略

2.1英语核心素养的内涵及其对听力的要求

英语核心素养是指学生在接受相应学段英语教育过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个要素构成，这四个要素相互渗透，融合发展，共同构成了学生的综合语言运用能力。

在听力教学中，语言能力的培养是基