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小学英语诵读教学中不和谐现象的解决策略

《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。英语是一门语言课程，在所有的语言实践中，诵读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的背诵和朗读训练的基础上。客观反思目前的英语诵读教学，还存在着许多不和谐现象。现象一：诵读拖音。这是绝大多数学生在诵读训练时所表现出来的共性，尤其是在集体诵读时拖音更为明显。学生习惯于将某一单词或句子的尾音加以延长。现象二：语调过平。语调过平也可解释为语调过于僵硬。没有起伏感。尤其在课文诵读时会以同一语调开始直至结束。现象三：语言缺乏表现力。这主要体现在个人诵读上。学生在诵读时缺少对语言的修饰，显得过于平白，这和上面提到的语调过平也有共通之处。反思以上现象，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力，为以后继续学习英语带来不利因素。所以，在英语教学中，可从以下四个方面突破，改善英语诵读现状，提高朗读水平，促进口语表达能力的提高。

一、确定各个年级的诵读训练重点

三年级要求掌握音准和升降调；四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求掌握长句的各种句式的语速和停顿。

二、通过加强诵读的学法指导，形成学生对语言的感知

相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之———语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。其次，抄写的对象是个体，背诵、朗读的对象是整体。第三，抄写费时费力；而背诵省时省力。那么，教师在小学英语教学中应该怎样进行有效的诵读指导呢?

1、理解为先，而后诵读

理解单词的正确发音、句子的正确朗读，只有单词的发音正确，句子的轻重音读正确，才谈得上有语感。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。例如：牛津小学英语5a中parta，由于学生初次接触长篇对话，教师可以先让学生在读准单词的基础上，慢慢读准句子，再根据一些辅助教具来朗读课文，帮助学生理解文章，最后进行一系列的诵读。诵读课文就是因事而语，有意义地读、背，言之有物，背之有理。

2、先听后说，其次读背

既然诵读课文是练习英语口语行之有效的方法，那么诵读的方法就显得更加重要。小学生刚开始接触英语时，感性认识尤为可贵。为了增强感性认识，我诵读英语时遵循“听－读－诵”的顺序。例如：在教授单词时，先让学生听录音，获得初步的感性认识，接着听老师范读，看老师的口形，获得进一步的认识，然后自己朗读，最后进行诵读。听是英语学习的一项基本功，也是学习英语的目的之一。它对于要进行诵读的小学生而言，既能训练听力，又能示范

识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，然后大声诵读。

2、仔细听学，用心诵读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，可以循序渐进，先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。

3、立足课堂，及时诵读

由于小学英语课时少，训练项目又较多，光靠课堂上的诵读是不够的，有些诵读任务可作为家庭作业布置给学生。但由于受年龄特点和心理特点的影响，多数小学生的自觉性不是很强。诵读任务如果布置下去不检查，收效就不大。教师可以在课内采用齐背、分组背、接力背、汉译英、英译汉、默写等方法来检查。

总之，学习英语不是一朝一夕的事，只有不断地进行诵读活动，不断地重复模仿，才能真正地提高学生英语口语表达能力。朗读是“准口语”，它是一种综合性的练习，朗读需要学生读、听、说等多种能力同时发挥作用。这就要求教师在教学实践中不断地探索有效的教法，让学生在课堂上有兴趣地读，自觉地读，有效地读。