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小学语文阅读教学中核心素养的培养策略探究

在新课程改革的深入推进过程中，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要任务。语文核心素养主要包括语言运用、思维发展、审美创造和文化传承四个维度，其中语言运用是基础，思维发展是关键，审美创造是升华，文化传承是归宿。小学阶段是学生养成良好阅读习惯和形成基本语文素养的关键时期，这一时期的语文教学对学生核心素养的培养具有奠基作用。因此，探索有效的教学策略、创新教学方法，对提升小学语文阅读教学质量具有重要意义。

当前部分教师对核心素养的理解仍停留在理论层面，在实际教学中难以将其有效融入课堂。教师虽然认识到了核心素养培养的重要性，但在具体教学实践中缺乏系统性和针对性，难以实现教学目标的转化。课堂教学仍以知识传授为主，未能充分关注学生的思维发展和人文素养培养，导致理论与实践的严重脱节，影响了教学效果的提升。

在教学实践中，阅读教学普遍存在重点浅表、内涵缺失的问题。教师过分注重文本的字词句解释，而忽视了文本深层含义的挖掘和探讨。学生的阅读活动往往停留在字面理解层面，缺乏对文本主题的深入思考和情感体验。这种浅层化的阅读方式不仅限制了学生的思维发展，也使得阅读教学失去了应有的育人功能。教师对文本的解读往往过于关注考试重点，忽视了文学作品中蕴含的人文价值，影响了学生语文核心素养的全面发展。

传统的讲授式教学模式依然占据主导地位，课堂教学缺乏必要的互动性和生成性。教师过分强调教材内容的讲解，忽视了学生的主体参与和实践体验。课堂互动流于形式，师生对话缺乏深度，难以激发学生的思维活力和创造潜能。同时，单一的教学评价方式过分强调知识考核，忽视了学生在阅读过程中的情感体验和能力发展，这种机械化的教学方式严重制约了核心素养的有效培养。

教师应根据教学内容和学生特点，精心设计多样化的阅读情境。通过多媒体技术和情境创设，为学生营造生动有趣的阅读氛围，激发其阅读兴趣和探究欲望。在情境创设过程中，应注重与学生的生活经验相结合，增强阅读活动的真实性和情境性。

阅读与写作是语文学习的两个重要环节，二者相辅相成、互为促进。在阅读教学中，应将阅读与写作有机结合，通过多样化的读写结合方式，培养学生的语言表达能力和写作水平。教师要注意读写结合的层次性和递进性，引导学生在阅读中积累写作素材、在写作中深化阅读理解。通过系统的读写训练，帮助学生形成完整的语言运用体系，提升其综合语文素养。

教师应创造充分的对话空间，构建开放型的课堂互动机制。通过师生互动、生生互动，促进思维的碰撞与交流，培养学生的批判性思维能力。在互动过程中，教师要注意把握引导的方式和力度，既要保证讨论的有效性，又要充分尊重学生的主体地位。

根据学生的认知特点和接受能力，科学构建分层次、递进式的阅读体系。在基础层面，注重基本语言知识的积累和基础阅读能力的培养；在提高层面，着重培养学生的理解能力和思维品质；在拓展层面，强调阅读视野的拓展和文化素养的提升。课内阅读应以教材为基础，系统设计预习、精读和延伸阅读等环节；课外阅读则要通过推荐书目、阅读指导等方式，引导学生进行有选择、有重点的自主阅读。同时，要建立课内外阅读的有机衔接机制，通过系统的阅读体系建设，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯。

将阅读与实践活动有机结合，注重知识运用和能力培养。一方面，通过读书交流会、主题演讲等活动，为学生提供展示和交流的平台；另一方面，要将阅读与写作、口语交际等实践活动相结合，创设真实的语言运用情境。在实践过程中，教师要注意活动设计的层次性和系统性，既要有适合全体学生参与的基础性活动，也要有培养学生创新能力的拓展性活动。

建立多元化的评价机制，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。在评价内容上，要注重对学生阅读过程中的参与度、思维深度、情感体验和创新表现等方面进行全面评估；在评价方式上，要综合运用课堂观察、作业点评、成果展示等多种形式，建立学生自评、同伴互评和教师评价相结合的立体评价体系。同时，要充分发挥评价的诊断和激励功能，通过及时、有效的反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，明确努力方向，保持积极的学习态度。要将评价结果作为改进教学的重要依据，形成评价促进教学、教学促进发展的良性循环机制。

小学语文阅读教学中的核心素养培养是一项系统工程，需要在教学理念、教学方法和评价机制等方面进行整体革新。通过构建科学的教学策略体系、开展有效的教学实践、建立完善的评价机制，才能真正实现核心素养的培养目标。这一过程需要教师的专业引导，也需要学生的主动参与。唯有将核心素养的培养贯穿于整个教学过程，才能促进学生的全面发展，为其终身学习奠定坚实基础。

（作者单位：山西省霍州市鼓楼办第一小学）