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24小时制时间教学设计及课堂反思

在我们的日常生活中，时间是不可或缺的基本概念，而24小时制因其简洁、不易混淆的特性，在公共事务、科学记录等领域被广泛应用。帮助学生理解并熟练运用24小时制，是小学数学教学中培养时间观念、提升生活技能的重要一环。以下是我针对“24小时制时间”一课的教学设计与课后反思。

一、教学设计

（一）教材分析

“24小时制时间”是在学生已经认识钟表、掌握12小时制读写方法的基础上进行的拓展学习。教材通常会通过生活中的具体情境（如电视节目预告、交通时刻表等）引入24小时制，引导学生观察、比较，从而理解其记时原理，并掌握两种记时法的转换。

（二）学情分析

学生在生活中对24小时制已有初步感知，例如手机、电脑、车站牌上的时间显示。但这种感知可能是模糊的、被动的。他们已有的12小时制知识既是学习24小时制的基础，也可能在初期造成概念上的干扰。因此，教学的关键在于引导学生主动建构24小时制的概念，理解其与12小时制的内在联系与区别。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识24小时制，知道其记时方法；能够正确认读24小时制的时刻，并能进行24小时制与12小时制（普通记时法）的简单转换；能结合生活实际，运用24小时制解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，引导学生经历24小时制的探究过程，培养其观察能力、抽象概括能力和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：感受时间在生活中的广泛应用，培养珍惜时间、合理安排时间的意识；体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

（四）教学重点与难点

*教学重点：认识24小时制，正确认读24小时制的时刻，掌握两种记时法的转换方法。

*教学难点：理解“一天24小时”的循环过程，以及中午12点后两种记时法的转换逻辑。

（五）教学准备

*教师：多媒体课件（包含时钟模型、生活中的24小时制场景图片或视频片段、练习题）、可拨动的钟表模型（或自制教具）。

*学生：学具钟表模型（或圆形纸片、直尺、彩笔等自制学具）、练习本。

（六）教学过程

1.创设情境，导入新课

*情境引入：播放一段新闻联播片头（或展示带有19:00字样的节目预告图片），提问：“同学们，你们知道新闻联播通常在什么时间播出吗？”（引导学生说出“晚上7点”和屏幕上显示的“19:00”。）

*引发思考：“大家看，‘晚上7点’和‘19:00’表示的是同一个时间，为什么写法不一样呢？”

*揭示课题：今天我们就来学习一种新的记时方法——24小时制。（板书课题：24小时制时间）

2.探究新知，建构概念

*认识“一天24小时”：

*提问：“我们通常说一天有多少小时？”（24小时）

*课件演示：动态展示钟面上时针一天的转动过程（从0时到24时），引导学生观察时针转了几圈。（2圈，共24小时）

*讲解：在一天的时间里，钟表上的时针正好走两圈，共24小时。为了简明且不易出错，邮电、交通、广播等部门都采用从0时到24时的记时法，通常叫做24小时制。

*认识24小时制的时刻：

*0时的认识：结合课件，讲解一天的开始——午夜12点，既是前一天的24时，也是新一天的0时。可以联系学生的生活经验，如“我们睡觉时，时间悄悄地从一天的24时走到了新一天的0时”。

*上午时间的认读：课件展示从0时到12时的钟面，引导学生发现：24小时制中，从0时到12时，表示的是凌晨和上午的时间，与普通记时法（12小时制）的表示方法基本一致（只是24小时制不加“上午”等限制词，且0时表示午夜12时）。

*下午和晚上时间的认读：重点探究。当钟面上的时针走完第一圈（12时）后，进入第二圈。

*演示：时针指向下午1时（普通记时法），提问：“这时用24小时制怎么表示呢？”

*引导学生思考、讨论：“从0时到中午12时，已经过了12小时，下午1时是第一圈之后又过了1小时，所以是12+1=13时。”

*同理，通过拨钟、讨论，让学生理解下午2时就是14时，……，晚上7时就是19时，晚上12时就是24时（也是0时）。

*两种记时法的转换：

*小组合作探究：出示一组普通记时法的时刻（如：上午8时、下午3时、晚上9时半），让学生尝试用24小时制表示，并讨论转换方法。

*总结规律：

*普通记时法转换成24小时制：

*凌晨、上午的时刻：直接去掉“凌晨”、“上午”等限制词，数字不变（如：上午8时→8时）。

*下午、晚上的时刻：去掉“下午”、“晚上”等限制词，小时数加上12（如：下午3时→3+12=15时）。

*24小时制转换成普通记时法：

*0时到12时