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一年级词语排列成句法教学资料汇总

词语排列成句，是低年级语文教学中连接字、词与句的重要桥梁，也是培养学生初步语感、理解句子结构、提升表达能力的基础环节。对于刚踏入小学的一年级学生而言，这不仅是知识的学习，更是思维方式的启蒙。本资料汇总旨在梳理词语排列成句教学的核心要点、方法策略及常见问题，为教学实践提供有益的参考与支持。

一、词语排列成句的内涵与意义

词语排列成句，顾名思义，是将给定的、打乱顺序的词语，按照一定的语法规则和语义逻辑重新组织，构成一句通顺、完整、有意义的话。这一过程并非简单的词语堆砌，它涉及到学生对词汇意义的理解、对基本句型结构的感知、以及对语义逻辑关系的把握。

其教学意义深远：

首先，它有助于学生理解句子的基本构成要素和组织方式，从零散的词语认知过渡到整体的句子理解。其次，能有效锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让他们学会思考“谁（什么）”在“做什么”、“怎么样”或“在哪里”等基本问题。再次，为后续的阅读和写作积累必要的感性经验和理性认识，是培养阅读素养和写作能力的基石。最后，在排列过程中，学生能体验到语言的魅力和表达的乐趣，从而激发学习语文的兴趣。

二、教学基础与核心要素

在进行词语排列成句教学前，学生需具备一定的前期准备：

1.认识常用字和词语：对给定词语中的生字有基本的认读能力，理解词语的基本含义。

2.初步的口语表达经验：能用简单的口语表达自己的意思，对“话”有概念。

3.对简单句子的感知：在日常听说和朗读中，对“一句完整的话”有模糊的印象。

教学的核心要素应围绕以下几点展开：

1.句子的概念：让学生初步感知什么是句子。一个完整的句子通常能表达一个相对完整的意思，并有特定的语气和标点符号（如句号、问号、感叹号）。

2.基本句型的感知：

*主谓句：谁（什么）+做什么。例如：小鸟飞。花儿开。

*主谓宾句：谁+做什么+什么。例如：小明读书。小猫吃鱼。

*主谓补句：谁（什么）+怎么样。例如：天空蓝。苹果红。小明跑得快。

*带有修饰成分的简单句：（什么样的）谁+（怎样地）做什么。例如：快乐的小鸟在天上飞。

3.词语的顺序：不同的词语在句子中扮演不同的角色（如名词常作主语、宾语，动词常作谓语，形容词常作定语或谓语），它们的位置相对固定。例如，“我吃饭”不能说成“饭吃我”。

4.标点符号的初步认识：了解陈述句末尾用句号“。”，疑问句末尾用问号“？”，感叹句末尾用感叹号“！”，并在排列成句时注意正确使用。

三、教学策略与步骤

词语排列成句的教学应遵循由易到难、循序渐进、直观形象、情境激趣的原则。

（一）激发兴趣，情境导入

兴趣是最好的老师。教学伊始，可通过讲故事、看图说话、做游戏等方式创设生动有趣的情境，引出词语，激发学生排列成句的欲望。例如，出示一幅“小狗啃骨头”的图片，然后给出词语“小狗”、“啃”、“骨头”，引导学生思考如何把它们说成一句话。

（二）示范讲解，感知规则

1.认识“句子朋友”：通过举例，让学生感知完整句子的模样。老师可以说：“同学们，今天我们来认识一位新朋友，它叫‘句子’。句子最喜欢把词语宝宝们按顺序排好队，讲出一句完整的话。”

2.找“主角”和“动作”：引导学生在给定的词语中，先找出表示“谁”或“什么”的词语（名词或代词，通常是句子的开头），再找出表示“做什么”或“怎么样”的词语（动词或形容词）。这是构成简单句子的核心。

*例如：词语“读书小明在”。先找“谁”——小明，“做什么”——读书。

3.学习“排队”：以核心词语为基础，引导学生思考其他词语应放在什么位置。例如“在”表示地点或时间，“小明在读书”就比“小明读书在”更通顺。老师可以边说边用箭头或线条表示词语的连接顺序。

4.强调“完整”和“通顺”：排列好后，要引导学生读一读，看看这句话是不是把意思说明白了，读起来顺不顺口。如果不通顺，就要调整词语的位置。

5.点上“小标点”：句子排好了，别忘了给它加上合适的标点符号，告诉别人这句话说完了，是什么语气。

（三）扶放结合，逐步练习

1.扶着走——教师引导下的排列：初期，教师可提供较多的帮助，如提示词语顺序、示范朗读、共同讨论。

*看图连线成句：给出打乱顺序的词语卡片和对应的图片，让学生边看图边连线。

*填空式排列：给出部分词语，留出关键位置让学生填写。

2.试着走——半独立排列：减少提示，让学生尝试独立思考，小组讨论或同桌互助完成。可以提供一些“小锦囊”，如“先找‘谁’，再找‘做什么’”。

3.自己走——独立排列：学生能够独立阅读词语，理解词义，根据已有的经验和语感完成排列，并能自己检查是否通顺、完整，加上标点。

（四）多元练习，巩固提升

练习形式应多样化，避免枯燥重复：