唐诗《卜算子·咏梅》教学方案.docxVIP

一、教学目标

本课程旨在引导学生深入理解南宋诗人陆游的咏梅名篇《卜算子·咏梅》，通过多层次的解读与互动，使学生不仅能领略词作的艺术魅力，更能体悟其中蕴含的人格精神与文化意涵。具体目标如下：

1.知识与技能：学生需准确背诵并默写全词，掌握词中重点字词的含义及用法；了解词牌“卜算子”的基本常识及陆游的生平与创作背景；初步学会通过意象分析把握诗词主旨的方法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，逐步深入词的意境；鼓励学生结合自身体验，发表对梅花形象及词人情感的理解。

3.情感态度与价值观：感受梅花在严寒中傲然挺立的坚韧品格，理解词人借咏梅所寄托的孤高、坚贞的情怀；引导学生思考如何在困境中保持积极的人生态度，培养高尚的审美情操和健全的人格。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解词作描绘的梅花形象及其象征意义。

*品味词中凝练传神的语言，如“寂寞”、“无意”、“一任”、“零落成泥碾作尘，只有香如故”等词句的深层含义。

*把握词人在词中寄寓的情感，体会其不与世俗同流合污的高洁品格和虽遭不幸却矢志不渝的爱国情怀。

2.教学难点：

*如何引导学生将梅花的自然属性与词人的主观情感有机结合，理解“物我合一”的艺术境界。

*体会词人那种“寂寞开无主”的孤独感与“只有香如故”的执着之间的复杂情感。

*结合陆游的生平遭遇，理解其作品中常见的“忧国忧民”与“孤高自许”情怀在本词中的具体体现。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、词作背景、重点词句解析、相关梅花图片或视频资料的课件；准备陆游其他咏梅诗作或相关咏梅名句作为拓展阅读材料。

2.学生准备：预习《卜算子·咏梅》，查阅字典，初步理解词义；搜集陆游的生平资料，特别是其所处的时代背景及主要经历；思考梅花在传统文化中的常见象征意义。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国的文化长河中，有一种花卉以其独特的风骨赢得了无数文人墨客的青睐，他们或赞其形态，或咏其精神。大家能猜到是什么花吗？（引导学生回答“梅花”）是的，正是梅花。它迎寒绽放，暗香浮动，成为了坚韧、高洁的象征。今天，我们就一同走进南宋著名诗人陆游的笔下，去欣赏他眼中的梅花，感受他借梅花所抒发的情怀。让我们学习他的名作——《卜算子·咏梅》。（板书课题及作者）

（二）作者简介与创作背景（约10分钟）

1.作者简介：

师：在学习词作之前，我们先来了解一下陆游这位伟大的诗人。谁能结合课前预习，谈谈你对陆游的认识？（学生发言后，教师补充）陆游，字务观，号放翁，是南宋时期伟大的爱国诗人。他一生笔耕不辍，留下了大量诗作，内容多抒发爱国情怀，风格雄浑豪放，也不乏清新婉丽之作。

2.创作背景：

师：这首《卜算子·咏梅》大约创作于陆游晚年退居家乡山阴之时。此时的南宋王朝，偏安一隅，国势衰微。陆游一生力主抗金，却屡遭排挤和打击，壮志难酬。了解这一点，有助于我们更深刻地理解词中梅花的形象和词人的心境。他为何会选择在此时此地咏梅呢？梅花又寄托了他怎样的情感呢？让我们带着这些问题进入词作。

（三）初读感知，疏通词意（约15分钟）

1.范读与跟读：

师：首先，请同学们听老师范读一遍，注意字音、节奏和情感。（教师范读）

师：好，现在请同学们自由朗读，注意读准字音，把握节奏。（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：谁愿意起来朗读给大家听？（指名朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏）

（重点字词提示：“驿（yì）外”、“断桥边”、“著（zhuó）雨”、“更著（zhuó）风和雨”、“无意苦争春”、“一任群芳妒（dù）”、“零落成泥碾（niǎn）作尘”）

2.疏通词意：

师：结合课下注释和工具书，同桌之间互相讨论，试着用自己的话说说这首词的意思。遇到不懂的地方可以做标记，稍后我们共同解决。（学生讨论，教师参与）

师：好，我们来逐句梳理一下。

*“驿外断桥边，寂寞开无主。”（驿站之外，断桥旁边，梅花寂寞地开放，无人照管，无人欣赏。）——“无主”点出了梅花的孤独。

*“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（已经是黄昏时分，梅花独自忧愁，又遭受着风雨的摧残。）——“黄昏”、“风和雨”渲染了怎样的氛围？（引导学生体会凄凉、恶劣的环境）

*“无意苦争春，一任群芳妒。”（梅花并不想费尽心思去争艳夺宠，对百花的嫉妒也毫不在意。）——“无意”、“一任”表现了梅花怎样的品格？（引导学生体会其淡泊、与世无争）

*“零落成泥碾作尘，只有香如故。”（即使凋零飘落，被碾作泥土尘埃，梅花的芬芳依旧不变。）——这句是全词的点睛之笔，我们稍后重点品味。

（四）品读赏析，把握意境（约20分钟）

1.分析梅花形象：

师：这首词为我们