四年级数学下册《分数应用题》评课稿.docxVIP

评《分数应用题》一课：在生活情境中建构分数意义，在问题解决中发展数学思维

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体执教者或学校]四年级下册《分数应用题》的一堂数学课。整堂课以新课标理念为指引，紧密围绕“理解简单分数应用题的数量关系，能正确解答”这一核心目标展开，教学环节清晰，师生互动积极，展现了执教者扎实的教学功底与对教材的深入钻研。现就本课的主要亮点与些许思考，分享如下。

一、情境创设贴近生活，激发学习内驱力

本课伊始，执教者并未直接切入枯燥的数学公式，而是创设了一个学生熟悉的“校园运动会分发饮料”的生活情境。通过提问“一箱饮料有若干瓶，喝了其中的几分之几，还剩多少瓶？”，迅速将学生的注意力吸引到课堂中来。这一设计巧妙之处在于：

1.唤醒已有经验：“喝了几分之几”是学生在分数初步认识中已接触过的概念，情境的引入自然地激活了学生对分数意义的回忆，为新知识的学习搭建了桥梁。

2.渗透应用意识：将数学问题与学生的生活经验紧密联系，让学生感受到数学并非遥不可及，而是解决实际问题的工具，从而激发其主动探究的欲望。

3.情感态度熏陶：情境本身带有积极向上的校园生活气息，易于引发学生的情感共鸣，营造了轻松愉悦的学习氛围。

二、新知探究层层递进，突破教学重难点

分数应用题的核心在于理解“部分与整体的关系”以及“具体数量与对应分率的关系”。执教者在这一环节的处理上，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，层次分明，重点突出。

1.直观感知，建立表象：在引入例题后，教师并未急于给出解题方法，而是引导学生通过画图（如线段图、示意图）的方式表示题意。这对于四年级学生而言，是将抽象的文字信息转化为具体形象的有效手段。教师巡视指导，对学生不同的画图方式给予肯定，并引导学生比较哪种画法更清晰地表示出“谁是谁的几分之几”。

2.分析数量，理解关系：在学生画图的基础上，教师引导学生观察、讨论：“题目中的‘几分之几’是把谁看作一个整体？”“这个整体对应的具体数量是多少？”“要求的是整体的一部分还是剩余部分？”通过一系列富有启发性的问题链，帮助学生逐步厘清“单位‘1’的量”、“对应分率”和“具体数量”三者之间的内在联系，突破了“找准单位‘1’”这一教学难点。

3.规范表达，掌握方法：当学生对数量关系有了一定理解后，教师及时引导学生用数学语言完整表述解题思路，并规范书写解题过程。从“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的算理阐释，到“已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法计算”的方法归纳，教师都不是简单灌输，而是通过实例引导学生自主发现、总结。

三、练习设计梯度分明，促进思维发展

练习是巩固新知、形成技能、发展思维的重要途径。本课的练习设计体现了层次性和针对性：

1.基础巩固题：直接运用所学方法解决与例题类似的简单分数应用题，旨在检验学生对基本数量关系的掌握程度。

2.变式练习题：通过改变题目中的条件或问题，如“已知剩余几分之几，求用去多少”、“已知用去的具体数量和对应分率，求总量”等，引导学生在变化中把握不变的解题本质，培养其灵活运用知识的能力。

3.拓展提升题：设计了一些稍有难度的综合性题目，如涉及两个量比较的分数应用题，或结合生活实际的开放性问题，鼓励学有余力的学生进行更深层次的思考，发展其数学思维的深刻性和灵活性。

在练习反馈环节，教师注重引导学生说出“为什么这么做”、“你是怎么想的”，关注学生思维过程的展现，而非仅仅关注答案的正确性。对于学生出现的错误，教师也能耐心倾听，分析错误原因，并将其作为宝贵的教学资源，引导全体学生共同辨析，有效提升了练习的实效性。

四、几点思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”。若从更高标准审视本课，笔者有以下几点不成熟的思考与建议，供执教者参考：

1.情境的深度挖掘与持续利用：导入时的“运动会饮料”情境非常好，但在后续的练习环节，若能围绕这一主情境进行适度拓展和延伸，设计一系列连贯的问题串，或许能使课堂的整体性和情境的代入感更强，避免情境的碎片化。

2.学生错误资源的进一步利用：课堂上学生出现的典型错误，是反映其思维障碍的直接体现。教师除了引导辨析外，是否可以将一些共性错误呈现出来，组织学生进行“找错、议错、改错”的专项活动，从而更深刻地理解数量关系，避免重蹈覆辙。

3.对“单位1”的多角度强化：虽然教师强调了找“单位1”的重要性，但对于一些稍复杂或表述方式略有不同的题目，部分学生可能仍会混淆。是否可以引入一些更具对比性的题目，或通过“圈一圈、划一划”等方式，帮助学生更精准地定位“单位1”。

4.个别化指导的关注：在小组讨论和练习环节，教师巡视时若能更精准地捕捉到学习有困难学生的具体症结，并给予更具针对性的个别辅导，将更有利于实现“让每个学生都得到发展”