人教版（26年秋）三年级上册数学核心素养教案(第三单元)（附教学反思）.docxVIP

第三单元单元整体设计

单元名称

毫米、分米和千米

一、单元教材分析：

《毫米、分米和千米》是长度单位体系的拓展内容，在度量知识学习中起关键作用。学生此前已认识厘米和米，本单元新增毫米、分米、千米，完善长度度量层级，为后续学习面积、体积单位及精准度量实际物体（如精密零件、较长路程）奠定基础，是培养空间观念和实际测量能力的重要载体。

本单元围绕“长度单位拓展”与“实际测量应用”展开，构建“认识新单位—明确进率—实际测量与估测”的知识链，依次认识毫米、分米、千米，明确各单位适用的度量场景（毫米量短且精确物体、分米量中等长度物体、千米量长路程），推导毫米与厘米（1厘米=10毫米）、分米与厘米（1分米=10厘米）、分米与米（1米=10分米）、千米与米（1千米=1000米）的进率，建立长度单位间的换算关系，通过测量物体长度、估测距离、选择合适长度单位等活动，实现知识向实际应用的转化。

二、学情分析：

已有基础：

学生在二年级已认识厘米和米，具备一定长度测量基础，也积累了用厘米和米描述物体长度的经验。但毫米、分米、千米是全新知识，毫米和分米单位较小，生活中直接感知机会少；千米作为大长度单位，日常生活虽有接触，如路程标识，但对其实际长度缺乏直观感受。

学习难点：

三年级学生好奇心旺盛、求知欲强，对动手实践活动兴趣浓厚。在学习长度单位时，通过测量数学书厚度、课桌长度等实践活动，能快速建立对毫米和分米的初步认知。然而，抽象思维能力不足，在建立1千米长度概念时，难以将“1000米=1千米”的抽象换算与实际距离联系，想象1千米长度存在困难。

兴趣特点：

部分学生学习主动性欠佳，依赖教师引导和讲解；部分学生课堂上积极参与，但课后缺乏主动复习和巩固，对长度单位换算和实际应用掌握不牢。此外，学生个体差异明显，部分学生能迅速理解和掌握新知识，部分学生则需要更多时间和练习来消化。

三、单元教学目标：

1.认识毫米、分米、千米，明确其在度量中的适用场景。

2.掌握毫米与厘米、分米与厘米、分米与米、千米与米之间的进率，能正确进行单位换算。

3.学会用毫米、分米测量较短物体或线段的长度，能估测较长距离（如从家到学校的距离）。

4.通过观察、操作、体验等活动，经历长度单位的探究过程，培养动手实践和自主探究能力。

5.在单位换算、实际测量与估测中，发展逻辑推理和数学运算能力，掌握解决度量问题的方法。

6.感受长度单位在生活中的广泛应用，激发数学学习兴趣，体会数学的实用性。

四、核心素养目标：

①情境与问题：依托生活中的测量问题（如测量物品尺寸、估测路程），让学生体会长度单位的实用价值，学会从生活中发现度量需求，用数学知识解决实际问题，强化应用意识。

②知识与技能：理解各长度单位的实际意义，感受不同单位在度量中的价值，能根据具体情境选择恰当单位进行测量和估测，具备对长度的敏锐感知和准确把握能力，提升量感。

③思维与表达：通过观察、操作、体验，建立毫米、分米、千米的长度表象，能在头脑中想象出不同长度单位对应的实际长度，准确判断物体长度或距离适合的度量单位，发展空间观念。

④交流与反思：在小组合作测量、估测活动中，培养团队协作精神和勇于探索的品质，增强数学学习的自信心。

五、教学重难点：

教学重点：

1.清晰认识毫米、分米、千米，建立准确的长度表象。

2.掌握长度单位间的进率，能熟练进行单位换算。

3.能根据实际情境选择合适的长度单位，准确测量和估测物体长度或距离。

教学难点：

1.长度表象建立：尤其是毫米（非常小）和千米（非常大），学生难以直观感知，需通过大量实践活动辅助理解。

2.估测较长距离：如千米级别的路程，如何选择合适的标准（步长、时间、站点等）进行合理估测，对学生而言具有一定难度。

3.复杂情境下单位选择与换算：面对涉及多个长度单位、需要综合判断的实际问题（如不同单位的比较、混合运算的单位换算），学生易出现错误，需强化分析和应用能力。

课题

毫米的认识

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本内容是人教版三年级上册“毫米、分米和千米”单元中“毫米、分米的认识”部分，聚焦毫米这一长度单位。教材通过测量数学书的长、宽、厚，引导学生在实际操作中发现厘米无法精确度量的情况，从而引入毫米。借助直尺直观展示厘米与毫米的关系（1厘米=10毫米），并结合生活实例（身份证厚度）帮助学生建立毫米的长度表象，是对长度单位体系的补充，为后续学习分米、千米及单位换算奠定基础，培养学生的量感和精确测量能力。

二、学情分析：

三年级学生已认识厘米和米，有一定的实际测量经验，但对毫米这一更小的长度单位，在概念理解和实际应用上存在困难。他们在面对非整厘米长度测量时，难以精确表述结果，对毫米的实际大小感知模糊。不过，学生好奇心强、好动，通过直观操作（