小学语文‘先学后教’教学法案例集.docxVIP

引言：“先学后教”的理念与价值

在小学语文教学领域，如何真正将学生置于学习的中心地位，激发其内在的学习驱动力，培养自主学习能力，是教育者们持续探索的核心议题。“先学后教”教学法，正是顺应这一趋势，强调学生学习的前置性与自主性，教师则基于学生的学习起点进行针对性引导与点拨，从而实现教学效率的提升与学生核心素养的培育。本案例集旨在通过具体的教学实例，展现“先学后教”在小学语文不同课型、不同学段中的实践应用，为一线教师提供可借鉴、可操作的教学思路与方法，以期共同推动小学语文教学的深层变革。

一、“先学后教”的核心理念与基本原则

“先学后教”并非简单的教学顺序调整，其背后蕴含着深刻的教育思想。

1.学生主体，教师主导：学生是学习的主人，“先学”环节赋予学生充分的自主探究空间；教师则从知识的直接传授者转变为学习的引导者、组织者与合作者，“后教”环节聚焦于学生自主学习后的疑难点、关键点进行点拨升华。

2.学为基础，教为关键：“先学”是“后教”的前提和依据，没有充分的“先学”，“后教”便失去了针对性。“后教”则是“先学”的深化与拓展，旨在解决“先学”中无法独立攻克的问题，提升学习的深度与广度。

3.任务驱动，问题导向：“先学”环节通常以明确的学习任务或问题为导向，引导学生带着目标、带着疑问去自主阅读、思考、尝试。“后教”环节则围绕学生在“先学”中产生的共性问题、典型错误以及教学重难点展开。

4.因材施教，精准高效：通过“先学”的反馈，教师能够清晰把握学情，了解不同学生的学习起点与困难，从而在“后教”中实现精准辅导，避免“一刀切”式的无效教学。

二、“先学后教”在不同课型中的教学案例

案例一：低年级识字课《口耳目》（第一课时）

1.教学内容：部编版小学语文一年级上册《口耳目》

2.学段：一年级上册

3.先学目标：

*借助图片和生活经验，尝试认读“口、耳、目、手、足”五个生字。

*观察生字字形，初步感知汉字的象形特点。

*思考这些字分别指身体的哪个部位，并能用手指出来。

4.先学任务设计：

*任务一：“看图识物”——翻看课本，观察插图中的物品，你认识它们吗？（口、耳、目、手、足的实物图或简笔画）

*任务二：“尝试认字”——借助拼音，试着读一读这五个字，圈出你觉得难读或不认识的字。

*任务三：“找找朋友”——这些字分别指我们身体的哪个部位？请你在自己身上指一指，和家人说一说。

*任务四：“观察字形”——看看这些字的样子，它们像什么？（鼓励学生大胆想象）

5.后教环节设计：

*（一）检查先学，了解学情

*游戏“我说你指”：教师说生字（如“口”），学生快速指出自己身体相应的部位，并尝试读出字音。

*同桌互查：互相认读生字，纠正读音。教师巡视，关注学生认读难点。

*反馈“最难读的字”：收集学生圈出的难字，重点指导（如“足”的平舌音）。

*（二）聚焦难点，引导探究

*字形探究：针对学生“任务四”的发现，选取典型字（如“目”）引导：“这个‘目’字，大家觉得它像什么？”（引导学生观察字形与眼睛形状的联系，感受象形字的特点）。

*比较辨析：“‘耳’和‘目’有什么不一样？”（引导学生观察字形细微差别，加深记忆）。

*（三）趣味巩固，拓展延伸

*开火车读、摘苹果游戏巩固生字认读。

*联系生活：“我们的‘口’能做什么？‘耳’能做什么？”（说话、吃饭；听声音等），丰富词汇，理解字义。

*简单的组词练习（如“口水”、“耳朵”）。

6.设计意图：

低年级学生以形象思维为主，“先学任务”通过看图、指认身体部位等方式，将识字与生活经验紧密联系，降低了识字难度。“后教”环节则根据学生的认读情况，重点解决读音难点，并通过字形观察和比较，渗透汉字构字规律，培养识字兴趣和能力。整个过程体现了从学生已知出发，教师顺势引导的“先学后教”理念。

案例二：中年级阅读课《富饶的西沙群岛》（第二课时）

1.教学内容：部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》

2.学段：三年级上册

3.先学目标：

*复习巩固本课生字词，能正确、流利地朗读课文。

*默读课文，思考：西沙群岛是一个怎样的地方？课文从哪些方面介绍了西沙群岛的富饶？

*找出自己最喜欢的段落或句子，尝试说说为什么喜欢，或提出自己不理解的问题。

4.先学任务设计：

*任务一：“温故知新”——自由朗读课文，圈出本课生字词，借助工具书或联系上下文理解词义（如“五光十色”、“瑰丽无比”、“蠕动”等）。

*任务二：“整体感知”——默读课文，用“西沙群岛是一个的地方”的句式说说你的感受，并在文中找出相关的句子或段落作为依据。

*任务三：“梳理脉络”——课文写了西沙群岛的哪