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教师资格证“小学语文”面试试讲技巧

引言

教师资格证面试是检验准教师专业素养的关键环节，而试讲作为其中核心考核内容，直接反映考生对教材的理解能力、课堂组织能力和教育理念的践行水平。对于“小学语文”学科而言，试讲不仅要传递语文知识，更要激发学生对语言文字的热爱，培养观察力、想象力和表达力。本文将围绕“前期准备—课堂实施—细节提升”的递进逻辑，结合小学语文教学的特殊性，系统梳理试讲的核心技巧，帮助考生在有限时间内展现专业魅力。

一、前期准备：夯实试讲的根基

试讲不是“临场发挥”，而是“有备而来”。前期准备的充分程度，直接决定了课堂呈现的流畅度与深度。对于小学语文试讲，考生需从教材分析、学情把握、教案设计三个维度入手，构建扎实的知识框架与教学思路。

（一）精准分析教材，明确教学核心

教材是教学的“剧本”，只有吃透教材，才能抓住试讲的“主线”。小学语文教材选文丰富，涵盖记叙文、诗歌、童话、说明文等多种文体，每篇课文都承载着语言训练、思维发展、情感熏陶的多重目标。

以一篇叙事类课文为例，考生首先要梳理“写了什么”：理清事件的起因、经过、结果；其次分析“怎么写的”：关注关键句的修辞手法（如比喻、拟人）、段落结构（如总分总）、描写方法（如动作、心理描写）；最后挖掘“为什么这样写”：体会作者表达的情感（如对自然的热爱、对亲情的珍惜）或传递的道理（如诚信、坚持）。在此基础上，需将这些分析转化为具体的教学目标——知识与能力目标可设定为“会认会写本课生字词，能概括课文主要内容”；过程与方法目标可聚焦“通过朗读、圈画关键词，学习人物描写方法”；情感态度价值观目标则要落脚于“感受主人公的品质，树立正确的价值观”。

需要注意的是，试讲时间有限（通常10-15分钟），考生需结合课文重点与学段要求，合理取舍内容。例如低年级课文侧重识字、朗读，试讲时应将70%的时间用于生字教学与朗读指导；中高年级则需增加阅读理解与表达训练，避免“眉毛胡子一把抓”。

（二）把握学情特点，设计适切活动

小学语文的教学对象是6-12岁的儿童，不同学段学生的认知特点差异显著。只有“以学定教”，设计符合学生年龄特征的活动，才能让试讲真正“落地”。

低年级学生（一、二年级）以形象思维为主，注意力集中时间短（约15分钟），对直观、有趣的事物更感兴趣。因此，试讲中可多使用图片、卡片、动画等教具，设计“开火车读生字”“猜字谜记字形”“角色扮演读对话”等游戏化活动。例如教《小蜗牛》一课，可用蜗牛手偶演示爬行过程，帮助学生理解“很慢很慢”的动作特点；用“生字苹果树”的贴纸游戏，让学生摘“苹果”（生字卡片）朗读，既有趣又强化记忆。

中高年级学生（三至六年级）抽象思维开始发展，具备一定的自主学习能力，但仍需具体情境支撑。试讲时可增加小组合作、问题探究、读写结合等活动。如教《少年闰土》，可设计“闰土小档案”填写任务（姓名、年龄、特点），引导学生从文本中提取信息；通过“我和闰土比童年”的对比讨论，深化对人物形象的理解；最后安排“给闰土写一封信”的小练笔，将阅读与表达有机结合。

（三）优化教案设计，突出逻辑主线

教案是试讲的“路线图”，需结构清晰、重点突出。一份优质的小学语文试讲教案，应包含“导入—初读—精读—拓展—小结”五大环节，各环节间用过渡语自然衔接，形成“问题链”或“活动链”。

以《观潮》（写景类课文）为例，导入环节可播放钱塘江大潮的视频片段，提问：“你看到了怎样的景象？用一个词形容你的感受”；初读环节要求学生自由朗读，圈出生字词，概括“课文按什么顺序写潮？”；精读环节聚焦“潮来前、潮来时、潮头过后”的不同景象，通过“找关键词—想象画面—有感情朗读”的步骤，体会作者如何用“闷雷滚动”“山崩地裂”等词语表现潮水的壮观；拓展环节可让学生分享“你见过的自然奇观”，尝试用本课的描写方法说几句话；小结环节则引导学生回顾“怎样把景物写生动”的方法，并布置“观察校园一角，写一段文字”的小作业。

需要强调的是，教案设计要“留有余地”。试讲时可能因紧张或时间关系调整节奏，因此关键环节（如精读部分）需详细设计，次要环节（如拓展）可准备2-3种方案，确保灵活应对。

二、课堂实施：构建生动的语文课堂

前期准备为试讲奠定了基础，而课堂实施则是将教案转化为“活的课堂”的关键。小学语文试讲要体现“语文味”——充满朗读声、思考声、交流声，同时要符合儿童的学习特点，让考官感受到“以生为本”的教学理念。

（一）巧妙设计导入，激发学习兴趣

导入是试讲的“第一扇门”，成功的导入能快速吸引学生（考官）的注意力，建立课文与学生生活的联系。小学语文常用的导入方法有以下几种：

情境导入法：通过图片、音乐、视频创设与课文相关的情境。如教《夜宿山寺》，可播放古寺夜景的视频，配上悠扬的钟声，提问：“如果你住在这样的山寺里，会有什么感受？”引导学生自然进