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AI赋能高校实验教育革新

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□张帆李委琼

人工智能的不断发展正在为高等教育注入新的动力，其与高校实验教育的深度融合，更是集中体现了这一过程。

摘要：

本文以宁波工程学院实验课程的AI赋能为例，从教育学视角出发，讨论AI技术正突破传统实验教学的工具属性，通过

虚实融合的学习场景、智能化的素养评估体系、个性化的成长支持机制，推动学生从技能操作者向问题解决者、创新引

领者转变。结果表明，在AI赋能下，高校实验教育不再是知识的单向传授，更是对培养什么人、怎样培养人这一教育根

本问题的时代回应。

关键词：人工智能；高等教育；高校实验教育

一、教育困境：传统实验课程的冲突停留在理论层面，实际使用时无从

素养培养困境实验课程采用标准化教学流程（统下手”[1]

宁波工程学院作为浙江省首批应一操作步骤、统一评价标准），但学这种纸上谈兵式教学模式，既难以

用型本科高校，其新能源类和储能类生的认知风格、能力基础是存在显著培养学生的实践能力与创新思维，也不

[2]

专业承担着为地区新能源产业输送懂差异的。2022年宁工对200名专业学能满足新时代高校实验教育的要求。

技术、会创新、能担当的高素质人才生的调研显示：二、AI赋能：实验教育的素养培

的使命。这就对该专业的实验教育提35%的学生属于“操作敏感型”（擅育路径重构

出了更高要求，然而，目前传统实验长仪器调试但理论推导薄弱）；面对上述困境，宁工自2021年起

课程在素质培育层面正面临三大挑战。40%属于“理论导向型”（熟悉启动“AI+实验教育”专项改革，以

（一）知识传授与素养生成的反应机理但动手能力不足）；素养培育为核心目标，构建了“虚实

割裂25%属于“创新型”（渴望突破融合的学习场景-智能化的素养评估-

[1]

传统实验教学以验证性实验为主常规但缺乏实践机会）；个性化的成长支持”三位一体的教育

[1,3]

导（占比超60%），学生按固定步骤这就使得统一评价标准难以满足新生态。

操作、记录数据、验证结论，认知活差异化需求，导致学优生吃不饱、学（一）虚实融合：构建“具身认知”

动停留在记忆-重复层面。2021年宁困生跟不上的两极分化。的实验学习场景

工教学督导数据显示：（三）虚拟仿真与真实体验的AI技