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·244·ModernBusinessTradeIndustry2024年第8期

一体化视域下思政课

与社会主义核心价值观的育人价值分析

杨帆

(合肥职业技术学院马克思主义学院,安徽合肥230000)

摘要:基于大中小学一体化视域,从思政课同社会主义核心价值观的理论逻辑和实践逻辑出发,为实现一体

化育人奠定必要的基础,进而分析一体化育人当前存在的问题与原因,最后从育人诉求、时代诉求、思政诉求、成长

诉求方面总结出两者实现一体化育人的重要价值。

关键词:思政课;一体化;社会主义核心价值观;价值

中图分类号:G4文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.081

党的十八大之后,大中小学各个学段思政课都将社内容,也在潜移默化中得到了促进。两者在教学的各个

会主义核心价值观作为重要教学内容,并初见成效。当环节相互促进,而绝非将两者割裂开来。各个学段也要

前,无论在思政课教育教学研究中,还是在教学实践中,遵循学生的成长规律和教育发展趋势,明确后一个阶段

大中小学思政课一体化育人已成为了各地、各学段、各较前一个阶段层次更高些,体现各个学段的差异性、阶

学校开展大中小学思政课改革创新的重要维度和重要段性和发展性的特点,实现育人过程的连续性和整体

内容。基于思政课一体化视域,首先应该抓住一条主性。在教学内容方面,两者相互补充。近几年关于抗震

线,以能够实现与大中小学思政课协同育人的目的,社救灾、党史学习教育,既是思政课教学的重要主题,也是

会主义核心价值观就是这个重要内容的抓手。社会主义核心价值观的重要主题。

1.3现实逻辑:两者相互促进

1一体化育人的内在逻辑一方面,社会主义核心价值观本就在各学段思政课

1.1理论逻辑:两者有共同的理论基础教育中发挥了引领作用,“各个学段思政课教学的内容

首先,马克思主义理论中关于人的价值实现有这样都是对社会主义核心价值观的生动阐释和实践。”在教

论述:“价值不是外在于人类生存发展活动的某种先验学各个环节体现连贯性和层次性,也能更好地发挥社会

的、神秘的现象,它产生于人按照自己的尺度去认识和主义核心价值观的作用。另一方面,思政课育人的过程

改造世界的活动。”这个定义启示教育工作者要遵循各同时也是社会主义核心价值观育人的过程。各学段思

个年龄段教育对象的认知和成长规律。比如进入大学政课的教学内容中都潜在包含着社会主义核心价值观

阶段,在高职思政课道德与法治课程中,关于人生观的的内容,思政课育人的过程同时也是社会主义核心价值

教学内容明显比高中阶段复杂得多,抽象得多,晦涩得观培育的过程,思政课育人目标的实现同时也标志着社

多,要求学生必须具有一定的认知基础。在此阶段,需会主义核心价值观育人目标的实现。

要培养学生自我评价和明辨是非的能力,自觉树立并践

行社会主义核心价值观。所以,关于人的价值理论为两2一体化育人存在的问题与原因

者的一体化育人提供了根本原理和方法论指导。其次,(1)从教学目标维度看,进阶性有待深化。虽然各

习近平总书记强调:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地学段思政课教学内容在设置上不断体现教学目标的连

开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会贯性和学生认