部编版语文古诗词教学解析.docxVIP

古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，在部编版语文教材中占据着举足轻重的地位。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更承载着文化传承与价值引领的使命。作为一线教育者，如何深入理解教材编排意图，精准把握古诗词教学的核心要义，从而引导学生真正走进古典诗词的意境，感受其永恒魅力，是我们必须持续探索的课题。

一、古诗词教学的定位与核心价值

部编版教材对古诗词的选编，体现了“立德树人”的根本任务和“文化自信”的时代要求。其教学的核心价值绝非简单的知识识记与背诵，而在于：

1.文化传承的基石：古诗词是中华文化的浓缩载体。通过学习，学生得以触摸历史的脉搏，了解古人的生活方式、情感世界与价值取向，从而认识并认同本民族的文化基因。

2.审美能力的培育：古诗词以其精炼的语言、和谐的韵律、生动的意象和深远的意境，为学生提供了丰富的审美对象。教学过程即是引导学生感受美、鉴赏美、创造美的过程。

3.语言素养的提升：古诗词语言凝练、富有表现力，是学习汉语语言精华的绝佳范本。对字词的精准理解、句式的巧妙运用、语感的潜移默化，都将促进学生语言表达能力的提升。

4.思维品质的锤炼：解读古诗词需要调动联想、想象、分析、综合等多种思维能力。深入的古诗词教学，能够有效培养学生的形象思维与逻辑思维。

二、现存教学问题与挑战的反思

在当前的古诗词教学实践中，仍存在一些值得深思的问题，这些问题在一定程度上制约了教学目标的达成：

*重知识轻感悟：部分教学过于强调字词解释、背景介绍、主题归纳等知识性内容的灌输，而忽略了引导学生对诗词意境的沉浸体验和情感共鸣。学生虽能背诵，却未必理解其内涵，更遑论体会其美感。

*重背诵轻理解：将背诵等同于掌握，对背诵的检查多停留在“会不会背”，而非“理解了多少”、“感悟了多少”。这种做法容易使学生产生机械记忆的负担，甚至滋生对古诗词的抵触情绪。

*解读模式化：对不同风格、不同主题的诗词，有时会套用固定的解读框架，如“时代背景+作者生平+字词解释+中心思想+艺术特色”，缺乏对文本个性的深入挖掘和灵动解读。

*与现实脱节：教学内容与学生的现实生活、情感经验联系不足，使得学生觉得古诗词“过时”、“无用”，难以激发其主动学习的内驱力。

三、教学策略与路径的优化探索

针对上述问题，结合部编版教材特点，古诗词教学应在以下方面进行优化与探索：

（一）立足文本，深度解读是前提

教师自身对文本的深度解读是有效教学的基础。这要求教师不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，甚至“知其所以不然”。

*咀嚼字词，把握诗眼：古诗词炼字炼句，一字千金。教学中应引导学生关注关键字词，如“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”，体会其表达效果和作者的匠心独运。

*梳理意象，进入意境：意象是构成诗词意境的基本元素。教师应引导学生识别、理解诗中的核心意象，并通过联想和想象，将文字转化为鲜活的画面，进而感受诗人所营造的意境氛围。

*体味情感，感同身受：情感是诗词的灵魂。要引导学生透过文字，触摸诗人的喜怒哀乐，理解其情感产生的缘由。可以通过设问、情境创设等方式，激发学生的共情能力。

*辨析手法，领悟妙处：对诗词中常见的修辞手法（比喻、拟人、夸张等）和表现手法（借景抒情、托物言志、用典等），应结合具体文本进行讲解，让学生体会其在表情达意上的作用，而非孤立地死记硬背概念。

（二）创设情境，多元体验是关键

古诗词的教学应是充满美感和情趣的过程，要通过多元方式激发学生的学习兴趣，引导其主动参与体验。

*诵读涵咏，声情并茂：“书读百遍，其义自见”。诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法之一。要指导学生注意停顿、节奏、语速和语调，在反复诵读中体会诗词的音韵美和情感美。可采用范读、齐读、个别读、配乐读、情境演读等多种形式。

*情境再现，激发想象：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生跨越时空界限，更好地理解诗人的心境和作品的内涵。例如，教学边塞诗时，可配以苍凉的音乐和大漠风光的图片。

*问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。问题不宜过多过碎，应抓住关键，能够触动学生思维，激发其表达欲望。例如，“这首诗中，诗人为什么会有这样的感慨？”“如果当时你也在场，你会有怎样的感受？”

*知人论世，观照背景：适当介绍作者生平、创作背景，有助于学生更准确、深刻地理解作品内涵。但背景介绍应服务于文本解读，避免喧宾夺主，变成枯燥的史料堆砌。

（三）注重迁移，能力培养是目标

古诗词教学不应止步于对文本本身的理解，更要注重知识的迁移和能力的培养。

*引导联想与想象：鼓励学生在理解诗意的基础上，展开丰富的联想和想象，补充诗中的留白，将静态的文字转化为动态的