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单元整体教学视域下单元大情境创设探究

整体教学需要的“大情境”远非简单意义上的“环境”与“条件”，更确切来说应是一种多元且开放的学习场域，在此情境下，学生尽情展现，探寻解决问题的策略，并持续深入地进行探究与思考，凸显语文学习的实践性。

（一）真实性。“真实情境”是针对学生尤其是学生心理而言的，是能激发学生学习兴趣、贴合学生经验、能使学生认识到学习活动意义和价值的“特定环境”，着重强调的是学生的体验感。

（二）整合性。单元大情境应在大主题（大概念）的统领下，重新编排并丰富单元学习内容和资源，以确立结构化的单元学习目标与评价标准为要，将语用、审美、思维集于一体，搭建框架，建立语文学习的大格局。

（三）适切性。大情景创设时，需重新架构学科知识体系，在改造教材单元内容的基础上，精心选择或创设一个与整个单元整体学习相适切的大情境，只要能够调动学生的知识基础与生活经验，激发学生学习兴趣和参与热情，使其沉浸到情境之中，就是适切的大情境。

（一）围绕单元大概念确定情境目标。真实性情境的设计指向素养以及迁移能力的培养，而素养的培养需建立在大概念的基础上。统编版四年级下册第六单元以“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”为导语，揭开了本单元“成长”的人文主题。四篇课文展示了不同时代少年儿童成长的故事，整个单元内容也形成一个有机的整体，引导学生感受不同的成长，汲取成长的力量。本单元有两个语文要素，一是“学习把握长文章的主要内容”，指向文章内容了解和概括的阅读训练；二是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，指向语言的运用和表达上面，因此本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，整合本单元学习内容、资源，以“成长印记”为大主题、“阅读概括有方法”为大概念，情景目标应当引导学生感受成长滋味、表达独属的成长感受。

（二）从现实世界中寻找情境原型来逆推。设计真实情境的更好办法是逆推。四年级下册第六单元“成长有印记”大主题活动中，我们知道成长是一个长时间的过程，每次成长都会留下一些印记，如何将这些印记留下来呢？照片、奖状，它们只有事件的简单阐述，成长过程的变化展现不够；写成长故事，能清晰体现成长历程，是看得见的改变，但学生主体参与度不高。如何将二者有效真实融合起来呢？教室里的黑板报中榜样故事栏、学校六一表彰会，以及学校红领巾广播站《争做好少年》栏目组等真实存在的情境，都可以将其与本次活动主题有效联系起来，在创设学习榜样人物、争做时代好少年的大情境中，多种方法学习长文章的主要内容，了解榜样人物的故事，学习其优秀品质，感悟成长、学会成长。

（三）评价和打磨情境的表现形式。情境创设好之后，还需从是否符合目标、是否符合学情、是否可以实现三个维度去考量，这样既能防止情境偏离“真实性”目标，并确保切实可行，同时也可以以此为依据进行进一步修正内容和形式，吸引学生积极投入学习之中。

（作者单位：重庆市梁平区袁驿镇中心小学）