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导演型教师及其实践方略研究

一、引言

（一）研究的背景

1.新课改的要求决定了导演型教师提出的必要性

新一轮课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的“灌输式”教学模式已无法满足新课改的要求，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、组织者和促进者。导演型教师这一概念的提出，正是顺应了新课改的潮流，强调教师在教学过程中像导演一样，精心设计教学环节，引导学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用，实现学生的全面发展。

2.教师本身、学生以及社会及他人的期望客观推进了导演型教师研究的进程

从教师自身发展来看，随着教育教学理念的不断更新，教师不再满足于传统的“教书匠”角色，而是渴望在教学中发挥更大的创造性，实现自身的专业成长。导演型教师这一角色定位，为教师提供了更广阔的发展空间，鼓励教师不断提升自己的教学设计、组织和指导能力。

从学生的期望出发，在信息时代，学生获取知识的渠道日益多元化，他们对课堂教学的趣味性、互动性和启发性提出了更高的要求。导演型教师能够运用多样化的教学方法和手段，营造生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

社会对人才的需求也在不断变化，当今社会需要具有创新精神、实践能力和合作意识的高素质人才。这就要求教师在教学中注重培养学生的综合素养，导演型教师通过精心策划教学活动，引导学生在实践中学习、在合作中成长，有助于培养适应社会发展需求的人才。

3.我国课堂教学民主化的现状要求教师需要转化为导演型教师

尽管我国在课堂教学民主化方面取得了一定的进展，但仍存在一些问题。例如，部分教师在课堂上仍然占据主导地位，学生缺乏自主表达和参与的机会；教学过程过于注重知识的传授，忽视了学生的个性发展和创新思维的培养。为了推进课堂教学民主化，教师需要转变角色，成为课堂教学的组织者和引导者。导演型教师注重与学生的平等交流，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，充分尊重学生的主体地位和个性差异，能够有效促进课堂教学的民主化进程。

（二）研究的目的

1.发挥学生主体能动性，实现学习效益最大化

通过将教师角色转变为导演型，打破传统教学中教师的绝对权威，让学生真正成为课堂的主人。导演型教师通过精心设计教学情境、组织教学活动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和内在动力，使学生在自主探究、合作学习的过程中，充分发挥主体能动性，提高学习效率，实现学习效益的最大化。

2.以全新的电影视角做导演型教师，促进教师的专业发展

将电影制作中的导演理念引入教育教学领域，为教师提供了一种全新的教学视角。导演型教师需要具备扎实的专业知识、精湛的教学设计能力、良好的组织协调能力和灵活的课堂应变能力。在实践导演型教学的过程中，教师不断学习和运用新的教学理念和方法，反思和改进自己的教学行为，从而促进自身的专业发展，提升教育教学水平。

3.引发教育研究者对新的导演式课堂教学模式的研究

本研究旨在通过对导演型教师及其实践方略的探讨，为教育教学领域提供一种新的研究思路和方向。希望能够引发更多教育研究者对导演式课堂教学模式的关注和研究，进一步丰富和完善这一教学模式的理论体系，推动教育教学改革的深入发展。

（三）研究的意义

1.理论意义

丰富了教师角色理论。传统的教师角色理论主要强调教师的知识传授者角色，而导演型教师概念的提出，拓展了教师角色的内涵和外延，为教师角色理论的发展提供了新的视角和思路。

完善了课堂教学模式理论。导演式课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，强调学生的主体地位和教师的引导作用，通过精心设计教学环节和组织教学活动，提高课堂教学的质量和效果。这一模式的研究和实践，有助于完善课堂教学模式理论，推动教育教学理论的创新和发展。

2.实践意义

有助于提高课堂教学质量。导演型教师通过精心策划教学过程，运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提高能力，从而提高课堂教学的质量和效果。

促进学生的全面发展。导演式课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力、创新思维能力和实践能力，有助于促进学生的全面发展，培养适应社会发展需求的高素质人才。

为教师的教学实践提供指导。本研究提出的导演型教师的实践方略，为教师在教学中如何转变角色、设计教学、组织活动等提供了具体的指导和参考，有助于教师更好地开展教学实践，提高教学水平。

（四）研究的方法

1.文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解导演型教师及相关教学模式的研究现状，梳理已有研究成果和存在的问题，为本研究提供理论基础和研究思路。

2.案例分析法

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