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2142025年第35期

新课标视角下初中数学大单元教学策略分析

刘亚伟

（环县虎洞镇初级中学，甘肃庆阳745700）

摘要文章分析了大单元教学的理论支撑与实践价值，明确了学科大概念在统领教学内容中

的核心作用以及大单元教学相较于传统课时教学的本质差异。文章进一步构建了大单元教学的实施

框架：教学设计组成、目标设计策略、基于学情评估的问题链设计以及理实一体化活动规划。研究

表明，大单元教学策略有助于提升学生的学习主动性、深化对数学核心概念的理解，并促进数学知

识的综合运用能力。

关键词新课标；初中数学；大单元教学；教学策略

随着新课程标准的实施，初中数学教学面临着新学科大概念通过打破传统教材章节壁垒，重构

的挑战与机遇。传统的课时教学模式侧重于知识点的知识间的本质关联。数学知识体系具有天然的网状结

孤立传授，难以有效培养学生的数学核心素养。在此构，但传统教学易将其割裂为“点状”技能训练。大

背景下，大单元教学作为一种新型的教学模式逐渐受单元教学则以大概念为节点，将离散的知识点整合为

到关注。大单元教学强调以学科大概念为核心，通过层级分明的逻辑链条，形成“概念群—任务链—素养

整合相关知识内容，形成具有内在逻辑联系的教学单网”的立体框架[1]。以“优化问题”为大概念的单元

元，从而促进学生数学知识的结构化理解。因此，探设计中，微积分极值理论、代数不等式分析、几何最

讨新课标视角下初中数学大单元教学策略，能够推动值原理等跨领域知识被整合为统一的问题解决范式，

数学教学向更加高效、系统的方向发展。学生在探究中能够自主建立知识间的因果联系与类比

关系。这种系统性构建不仅深化了学生对数学本质的

一、大单元教学的理论支撑与实践价值理解，更促进了其认知结构的螺旋式进阶。

（一）学科大概念的统领作用（二）单元教学与传统课时教学的本质差异

在“三新”背景下，学科大概念作为初中数学大在核心素养导向的课程改革背景下，大单元教学

单元教学的核心锚点，其统领作用体现在对数学本质与传统教学的差异不仅体现在组织形式上，更根植于

的凝练与知识结构的重构上。大概念既非孤立的知识教育理念与育人目标的深层重构。两种教学模式的差

点，也非单一的方法论，而是能够贯通学科逻辑、整异本质上是“知识本位”与“素养本位”教育观的碰

合知识模块、指向核心素养的“观念性枢纽”。数学撞。传统教学依托行为主义理论，强调外部刺激与反

思想方法作为学科大概念的核心载体，贯穿于知识生应强化；而大单元教学则以建构主义与深度学习理论

成与问题解决的全过程。传统教学中思想方法往往隐为根基，关注知识的意义生成与思维的结构化发展。

性地依附于具体知识点，导致学生仅能机械应用而难这种差异映射出教育从“传递已知”向“探索未知”

以形成系统性认知。大单元教学通过以大概念为统的范式转型，凸显了学科育人价值的时代性重构。传

领，将数学思想，如数形结合、分类讨论、转化化归统教学以教材编排为基准，遵循“知识输入—技能训

等从隐性经验转化为显性逻辑，使其成为单元设计的练—习题巩固”的线性逻辑，割裂了学科内部的概念

“明线”。关联性与方法论的整体性，导致学生认知结构碎片

作者简介：刘亚伟（1990—），男，甘肃庆阳人，本科，一级教师，研究方向：初中数学。