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生物学教学２０２３年(第４８卷)第５期７３

初高中生物学新课标中核心素养内涵的分析

李琳王东启王永玉(河南省沈丘县第二高级中学周口４６６３００)

摘要本文通过对初高中新课标在４个核心素养内涵方面的比较ꎬ发现新课标虽然在细节处有所差异ꎬ但是在核心素养内涵上

是具有统一性的ꎮ

关键词初高中新课标核心素养内涵分析生物学教学

«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»(简称:表１初高中课标中生命观念内涵要素的比较

义教课标)和«普通高中生物学课程标准(２０１７年版表述视角义教课标高中课标

２０２０年修订)»(简称:高中课标)都提出了以核心素养

[１ꎬ２]主要包括结构与功主要包括结构与功能

为宗旨的课程理念ꎮ义教课标中的生物学学科核

能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态

心素养包括:生命观念、科学思维、探究实践、态度责本体论观、进化与适应观、与平衡观、物质与能

任ꎻ高中课标生物学学科核心素养包括:生命观念、科生态观量观

学思维、科学探究、社会责任ꎮ虽然初高中课标在核心是对观察到的生命现象

素养名称上略有不同ꎬ内涵和目标方面稍有差异ꎬ但都方法论和是生物学概念、原及相互关系或特性进行

理和规律的提炼与

能体现出初高中教育的联系与区别ꎬ也能体现发展生物认知论升华解释后的抽象ꎬ是人们

经过实证后的观点

学核心素养的阶段性特点ꎮ下文从４个方面展开分析ꎮ

１生命观念是理解或解释生物

生命观念是生物学学科独特育人价值的体现ꎮ高学相关现象、分析是能够理解或解释生物

价值论和解决生物学实际学相关事件或现象的意

中课标将生命观念定为“意识、观念和思想方法”ꎮ在

问题的意识和思想识、观念和思想方法

课程层面所说的“观念”ꎬ其意思更接近“思想和观方法

点”ꎻ义教课标将生命观念定为“意识和思想方法”ꎬ将

“观念”一词删除ꎬ使内涵更为准确、精炼ꎮ初高中课态与平衡观ꎮ虽然义教课标未明确列出稳态与平衡

标所提出的生命观念在内涵上大同小异ꎮ在表述逻辑观ꎬ但并不是说初中生物学核心素养不包含稳态与平

上ꎬ初高中课标均以本体论视角作为逻辑起点ꎬ是以方衡观ꎬ在初中生物学课程内容中ꎬ依然会体现出稳态与

法论和认知论视角来分析生命观念形成途径ꎬ以价值平衡观ꎮ例如学习主题“人体生理与健康”一节时ꎬ所

论视角作为逻辑终点(表１)ꎮ隐含的人体自我调节保持稳态的机制ꎬ就体现了稳态

从表１可以看出ꎬ初高中课标均提出了结构与功与平衡观ꎮ义教课标之所以没有提出稳态与平衡观ꎬ

能观、物质与能量观和进化与适应观ꎮ不同的是:义教是因生命观念的特性———每一个观念能够贯穿于生命